历史开卷考试是历史中考改革最值得关注的方向
摘 要:开卷试题的考试要求,既是开卷试题的命题依据,决定着试题的针对性、实效性,又能够为深化历史课堂教学改革提供具体操作目标。历史开卷考试是历史中考改革最值得关注的方向,认真、科学地分析开卷考试将提高历史考试水平和提升历史教学质量。
关键词:开卷考试;初中历史教学;指导
考试是检测和评价教学的重要手段,对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史课程标准在评价中指出:要把历史知识和历史能力有机地结合起来考查,不但要考查学生再认识和再现历史知识的能力,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力,因此开卷考试在各地相继推广。初中历史实行开卷考试是适应现代教育发展要求对考试制度进行改革的一种尝试,是贯彻《教育部关于积极推进评价与考试改革的通知》精神,实现“命题以能力立意,以基础知识为载体,注重考查学生的理论观点、史学方法、思想素质、文化科学素质”目标,使试题“反映现实社会的需要,体现历史的教育功能、借鉴功能”的初步尝试。避免过去长期存在的单纯考查历史人物、事件、时间等知识点导致学生死记硬背的现象,切实减轻学生的学业负担,鼓励学生创新,培养学生综合分析的能力,体现学生关注社会、关注生活、古为今用、洋为中用的特点,以能力考核为重点。开卷试题的考试要求,既是开卷试题的命题依据,决定着试题的针对性、实效性,又能够为深化历史课堂教学改革提供具体操作目标。笔者认为,历史开卷考试是历史中考改革最值得关注的方向,认真、科学地分析开卷考试将提高历史考试水平和提升历史教学质量。因此研究开卷考试对今后初中历史教学有着重大的指导意义。
一、转变教学观念,培养学生的创新精神
开卷考试是体现新课程教学理念的变化,体现以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求,减轻学生不必要负担的考试形式。这种考试不是打开课本照抄照搬书上的知识点,简单地罗列知识点,而是通过显性知识透视其隐性联系,它需要以基础知识为载体,能力立意和知识能力相融合,强调学以致用,以丰富的想象力和迁移能力对固有知识体系进行重新整合,在新的情境下获取有效信息,寻找解决问题的最佳方案。这就要求我们的教学观念和教学方法也要相应发生变化,促使历史教师切实转变角色,改变传统的“满堂灌”的教学方法,充分认识到教师不再是历史知识的简单灌输者、垄断者和权威,而是知识的探究者、组织者、运用者,教师还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮衬者,学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高,而不只是知识的单一掌握。
二、学会看书,培养学生的阅读能力
即使是开卷考试,学生学习历史的主要的参考书还是教材,因此学会看书,学会融会贯通地阅读教材很重要。这就要做到“从整体着眼,从局部入手”。“从整体着眼”就是要从宏观上把握整册书。先读目录,掌握单元主题,再读每课的课题及每课的子目,并思考课与课之间、目与目之间的因果关系;“从局部入手”就是要从微观上掌握每个内容。仔细阅读课文,包括导言、正文、小字及书中的材料(图片、图表、引文等)注释、书后的材料等。看标题,目的是为了寻找线索,了解每一课的结构。看标题的提示,寻找课本中需要掌握的基础知识点。看课内和课后思考题,寻找答案或者从课内得到一些启示,同时还应该做到边看、边划、边问、边写。看内容,划知识点,找疑问,写出疑问来,并学会区分每课中的观点叙述和史实叙述。对于观点,要学会辨析,而不是死记。学会用发展的、客观的辩证的方法去理解分析。此外,还要重视每本书最后面的大事年表,注重从大事年表中寻找历史规律,并要做到中外结合。这样做不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索,而且有利于快速查找知识。
三、构建知识体系,培养学生整合知识的能力
开卷考试主要考查学生理解知识、整合知识(信息)的能力。因此,在平时教学中要善于从不同角度整合教材,活化教材知识,寻找线索,善于联想,从而形成对知识准确的记忆,做到知识点的要点化、线索化、条理化、网络化。整合知识的方法很多:(1)可以按历史问题的性质理清线索。把一些时期不同,而问题性质相同的历史问题贯穿起来,给予系统归纳,使所学知识系统化,把零散的知识组合为比较完整的知识。如中国近代史可分为:列强的侵华史、中国人民的抗争史、中国近代化的探索史等。世界近现代史可分为:资本主义的产生、发展和消亡,国际工人运动和社会主义运动的兴起与发展,民族解放运动的兴起与发展等内容。(2)按历史事件发生的地点整理线索。即把历史上不同时间,而发生在同一地方的历史事件或一些历史人物的活动进行综合归纳。例如,历史上在北京发生的大事就有:在古代曾是元、明、清三个统一王朝的都城;在近代1860年英法联军进北京,火烧圆明园,签订《北京条约》;1900年八国联军进北京,烧杀抢掠,签订《辛丑条约》;1919年五四运动首先从北京开始,揭开了新民主主义革命的序幕;1937年卢沟桥事变爆发揭开了全面抗战的序幕;1949年平津战役中北平和平解放,后来作为新中国的首都。同样的方法还可以用于上海、南京等城市。
在平时的教学活动中,只要勤于归纳总结所学的基础知识,抓住历史发展的规律性,就有利于对历史知识的牢固掌握,提高学生的综合能力。
四、设计开放性试题,培养学生的开放性思维历史开卷考试的实质是鼓励学生进行发散思维,培养学生的创新精神和解决问题的实践能力。历史知识本身是客观的,而对其认识则带有主观性。这就决定了历史学科具有开放性:比如因考查角度、提问角度的变化,导致考试中直问直答式的试题正逐渐减少;在具体的题型中,材料解析题和问答题更易表现出开放性。因此在平时教学中,教师要有针对性地拓宽学生知识面,设计开放性试题,同时注意知识的纵横联系、历史学科与其他学科之间的切合之处。通过思考、讨论、交流,使学生打破原有的思维模式,展开联想和想象的翅膀,从多角度、多方位、多层次进行探讨,提高学生用历史语言表述问题的能力,培养开放性思维,培养他们的探索意识和创新精神,轻松应对开卷考试。例如学完鸦片战争后可以设计这样的习题:给学生一个时间(1840年)、三个地点(广州、天津、南京)让学生编一个历史故事。学完中国近代史后还可以设计这样的问题:同学们都知道“得道多助,失道寡助”,你能否举出一个反面例子,并思考“助”与“不助”取决于什么? (中国近代史上列强发动的五次侵华战争、抗日战争前期,“助”与“不助”取决于利益。)
通过对开放试题的探究,拓宽了学生的知识面,培养了开放性思维,促使学生关心时事,了解世界,敏锐地把握历史的脉搏,深刻地理解各种历史问题的内容和意义。
五、关注热点和焦点问题,培养学生的历史使命感开卷考试的命题原则是试题逐渐由知识立意向能力立意方向转化,强调在掌握基本原理和基本理论的基础上学会分析问题的方法,强调对学生情感、态度、价值观和学习过程的考察。所以,开卷考试不会回避热点,反而还会利用热点,加大考察的力度。因此在教学中要重视历史事件与现实的结合,重视历史的史鉴作用,把握时代脉搏,走向社会,关注热点和焦点问题,用历史学科的知识解决社会热点问题,加深对教材知识点的理解,真正做到学以致用,以史为鉴。这样将学习的重点与时事的热点有机结合,不仅可以加深学生对历史知识的理解,而且可以培养学生关注现实、服务社会的责任感和历史使命感。同时通过对事件深层次的探究,促进学生的理性思维,提高运用历史知识认识和分析、处理现实问题的能力。
六、关注家乡发展,培养学生的情感、态度、价值观开卷考试的命题原则强调对学生情感、态度、价值观和学习过程的考察。了解家乡的历史,有利于培养我们热爱家乡的情感,有利于我们树立建设家乡的雄心壮志。因此,近几年来各地的开卷试题中,都出现了大量的考查乡土历史的内容。
以河南为例。河南省是中华民族主要发祥地之一。这里物华天宝,人杰地灵,英才辈出,曾孕育出我国古代的思想家李耳、庄子,政治家商鞅、李斯,科学家张衡,医圣张仲景,文学家韩愈、杜甫,民族英雄岳飞以及吉鸿昌、杨靖宇等历史名人1000多人。在漫长的历史长河中,河南在中国的政治、军事、经济、文化上始终占据重要地位。先后有20个朝代建都或迁都于河南,中国八大古都河南就占有四个(洛阳、开封、安阳、郑州)。在河南这片土地上,曾上演过武王伐纣、春秋诸侯争霸、战国群雄逐鹿、刘邦项羽对峙、光武刘秀兴汉、曹魏中原称雄、隋末瓦岗暴动、赵匡胤陈桥兵变、岳飞抗金鏖兵、刘邓大军挺进中原、淮海战役等一系列重大历史事件。因此,我们河南的同学应该关注家乡的发展史,为河南的悠久历史而自豪,同时,努力学习,练好本领,将来更多地为家乡的建设和发展贡献力量。
综上所述,开卷考试构建了学生发散思维的空间,它打破了以教师为中心、以课本为中心的旧框框。开放性试题答案的多元性,促使学生不唯书,不唯师,让学生真正成为学习的主人,构建了学生施展自己才华的平台。开卷考试深化了历史教学改革,切实减轻了学生的心理负担,它不仅是学业检测方面的创新,而且为新课程的实施起了良好的导向作用和推动作用,对今后初中历史教学有着重大的指导意义。
参考文献:
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