十二年一贯制学校校园规划与建筑设计研究

本文是一篇建筑学论文，本文对十二年一贯制学校的办学模式、教育理念、教学模式及其对学校建设的影响几个方面进行分析，总结出十二年一贯制学校的建设原则，分别为以学生为本的原则、促进教育资源整合的原则、推动校园集约化建设的原则、积极发挥校园文化作用的原则和推动绿色校园可持续发展的原则。重点指出在今后十二年一贯制学校建设中应充分整合教育资源，促进校园的集约化建设。并着重探讨了在“整合教育资源”与“集约化建设”原则下的校园规划与建筑设计策略。

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 国内十二年一贯制学校的产生

新中国成立后，全国多采用“六三三学制”。1980 年后，多地进行了改“六三三”学制为“五四三学制”的试验，直到今日，两种学制仍然并存，但多数还是采用“六三三学制”。在两种学制的指导下，中小学一般采用分段式独立办学，即独立建设完全小学、初级中学及高级中学。而有些学校，如北京立新学校（现为北京实验学校），在建国初期不断推进教育制度的改革试验，逐步发展为我国的第一所十二年一贯制学校。20 世纪 80 年代，北京景山学校进行了整体教育改革的研究与试验，逐步建设为包含小学、初中及高中的一贯制学校；80 年代中期，深圳开始了对十二年一贯制学校的改革与探索。进入 90 年代中期后，全国中小学加快了基础教育改革的步伐，陆续开展十二年一贯制学校的实验，并在北京、广州、上海等前沿城市率先进行。

通过部分学校对十二年一贯制学校的不断探索，其办学优势逐渐显现出来，2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，越来越多的学校认识到了促进不同学段衔接的重要性，并开始进行十二年一贯制办学模式的试验。积极推进小、初、高系统化课程设置与育人模式的改革，由此推动了十二年一贯制学校的发展。

1.1.2 国内十二年一贯制学校的发展背景和现状

目前，十二年一贯制学校办学呈现出蓬勃发展的态势，从传统的一校一址学校到一校多址、上伸下延、对口直升等出现了多种类型的一贯制学校[1]。《北京市教委关于印发 2015 年工作要点的通知》，第 17 条中写到要促进义务教育优质均衡发展，进一步加强普通初中校和十二年一贯制学校建设[2]。2017 年北京市教委发布的教育新闻《北京市九年一贯制学校发展论坛在朝阳举办》中提到，九年一贯制学校与十二年一贯制学校已经成为北京基础教育发展中重要的学校类型。由此可见，十二年一贯制学校培养越来越受到认可与重视，有着良好的发展趋势。

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1.2 研究对象的概念界定

1、十二年一贯制学校

根据中华人民共和国教育部 2019 年印发的《各级各类学校校数、教职工、专任教师情况》文件中，明确提供了中小学校类型与数量信息，其中普通中小学校类型包括完全小学、初级中学、完全中学、高级中学、九年一贯制学校、十二年一贯制学校。

十二年一贯制学校具体指的是根据国家教育法有关实施教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与中学教育的一体化学校[8]。该类型学校集中建设有小学部、初中部和高中部三个学部，是一种新型的办学模式，各部分资源供三学部共同使用，促进资源优势互补，形成教育合力[7]。

根据国家统计局数据统计显示，全国截至 2018 年底共有 1427 所十二年一贯制学校。根据笔者统计，北京现有近 80 所十二年一贯制学校。北京市人民政府印发的多个文件1中显示，计划建设和正在建设中的十二年一贯制学校共 6 所，北京此类学校的建设规模和建设水平都数国内一流，它们建设问题复杂而繁多，最具有典型的代表性，而其中又以合建新校最突出。所以本文特针对这类学校进行分析和研究，从而达到题目的研究目标。

2、校园规划

校园规划在建筑学范畴上包括了校址选择、校园总平面设计和校园空间环境设计的内容。校园规划要因地制宜，合理利用地形和地貌，在用地范围内对教学、体育运动、生活、勤工俭学等不同功能进行合理组织配置，并仔细推敲场地、道路、绿化的合理规划，构成一个有机而完整的系统，从而满足学生全面发展的要求，为师生创造良好的教学环境和生活环境[9]。

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第 2 章 十二年一贯制学校建设与教育教学

2.1 办学模式

早在二十世纪八十年代办学体制改革的过程中，一贯制教育已得到广大社会群众和理论学者的关注，但在全国范围内发展缓慢。2000 年后，通过不断学习与借鉴国际中小学教育不分段经验，加上整合教育资源提案的提出与讨论，十二年一贯制学校作为一种实践探索悄然萌生。目前各地区的十二年一贯制学校办学模式归纳起来主要有虚拟模式、联盟模式、合作共建模式以及独立模式四种[24]。

虚拟模式是以网络平台作为媒介，为从幼儿园到高中的所有阶段学生提供一整套系统的在线课程的教育机构，即所谓的虚拟学校。这种方式不仅可以为不同阶段学生提供更加清晰和有代入感的课程，提高了教学质量。而且方便学生远程上课，学生在家就可以上网学习，为偏远地区的学生提供了方便。此外，由于网络课程存在很大的灵活性，可以为所有学习群体提供适合的课程，方便了头脑聪明、接受能力好、学习能力强的学生学习更高质量的课程。

联盟模式即各学校以“加盟”的方式加入国际文凭组织。国际文凭项目包含了三个阶段的项目，即小学项目、中学项目以及文凭项目，贯穿了从小学到高中 12 年的教育。这类学校的课程具有多元化与多学科的特征，旨在培养国际型人才。合作共建模式包含了校企、校校、政府与学校、政府与企业等合作建校的模式。即学校的用地、资金、建筑、管理等由双方或多方共同资助建设。例如人大附中北京航天城学校是一所由学校和政府合作建设的十二年一贯制学校。即北京市海淀区教委负责提供土地和校园建筑的建设，人大附中负责提供优秀的教师资源和管理。

独立模式即指由学校、企业或政府等独自出资建设和创办学校的方式。如北京市育才学校，在建国后顺应国际教育改革的发展趋势，独自探索，不断进行教育改革的实验，逐渐发展为现在的包含小学、初中、高中的十二年一贯制学校[24]。

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2.2 教育理念

2.2.1 “混龄教育”

混龄教育最早出现在意大利教育学家玛利亚·蒙台梭利所著的《运用于儿童之家的科学教育方法》一书中，具体指年龄差距一年以上或发展水平不同的幼儿在同一个空间中接受教育、游戏和学习的一种教学组织方式[25]。运用到十二年一贯制学校中，即指小学到高中的不同年龄段的学生在同一个教育环境中学习成长，共同使用教学资源，可一起举办与参加校园活动，也可开展高年级学生教授低年级学生的试验课程等。从促进学习的角度看，在“混龄教育”中，让高年级学生教授低年级学生课程，学生之间有着相似的思考方式与表达方式，有利于低年级学生的理解与接受，同时促进了不同年龄段学生的交流与沟通，方便了学生的互相学习和共同成长[26]。

“混龄教育”理念要求十二年一贯制学校实施适切的混龄教育课程，促进学生自主、健康、和谐发展。辽宁师范大学硕士孙杰在《小学混龄教育课程研究》中总结了小学混龄教育课程的体系框架（如图 2-1），对十二年一贯制学校的课程体系安排具有一定的借鉴意义。

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第 3 章 十二年一贯制学校建设与建设标准.................... 20

3.1 建设原则..............................20

3.1.1 以学生为本的原则.............................20

3.1.2 促进教育资源整合的原则....................................21

第 4 章 十二年一贯制学校校园规划设计........................39

4.1 校园规划设计原则................................39

4.1.1 考虑不同年龄学生的身体条件...........................39

4.1.2 提高建筑和土地的使用效率..................................... 41

第 5 章 十二年一贯制学校建筑设计..................................71

5.1 建筑主要特点.........................................71

5.1.1 与学生年龄特征相符的空间尺度.........................71

5.1.2 独特而多样的空间联系....................72

第 5 章 十二年一贯制学校建筑设计

5.1 建筑主要特点

5.1.1 与学生年龄特征相符的空间尺度

建筑的空间尺度要以学生的基本尺度为参照，应符合不同年龄学生的心理与生理两方面的需求。学生在空间的使用过程中主要有静态与动态的两种存在方式，因此在建筑设计时，要以学生静态的尺度为基本参数，合理分配动态的活动尺度，满足学生在建筑内的所有活动需求，为学生营造舒适宜人的学习生活环境。

国家体育总局 2015 年印发的《2014 年国民体制监测公报》中对中小学生的各项体制指标平均数进行了统计，笔者参考文件中数据，着重对中小学生男女平均身高及各部尺寸做了统计，如表 5-1 所示。

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结论

从已建设的十二年一贯制学校来看，此办学模式有利于教育资源的整合，加强了小初高学生教育教学的衔接，缓解了升学压力，促进教师资源的优势互补，有效地节约了学校建设成本，在一定程度上弥补了普通中小学的教育缺陷，逐渐成为中小学校的一个重要类型。结合相关政策的制定与发布，以及现实中十二年一贯制学校的建设发展情况，可以看出，十二年一贯制学校将