一、有关中级口语技能训练的概念及理论依据
1. 中级口语技能训练的理论依据
一般来说, 可以大致分成四个层次: 最高层次是说话者的交际目的; 第二个层次是为达到交际目的所想采取的实际策略, ( 策略由不同的部分组成, 其中一部分是事先想好的, 另一部分是在谈话的过程中想到的。) 以及为执行策略所确定的具体的话题内容; 第三个层次是选择语言的句法结构, 将要表达的内容转移为言语信息; 最后是通过发音器官将头脑中的言语信息变成口头语言。
语言能力强的说话者可将注意力主要集中在较高层次上, 让较低层次的操作( 如: 选词造句) 去自动执行, 与较高层次的决定相呼应。而语言技能没有过关者, 只能把有限的注意力集中在较低层次的语言结构的操作上。因此, 中级口语教学提高学生口语技能的关键就是如何将较低层次的语言结构的操作自动化的问题。
口头表达是一种复杂的信息加工过程。当代认知心理学的研究表明, 若要产生自动化加工, 必须经过控制化处理过程, 使信息向长时记忆转移, 这正是所谓规则的内化过程。那么, 中级口语技能训练首先就要根据其训练目标和训练内容, 通过言语技能和言语交际技能的训练, 内化口头表达的语言规则、语用规则, 然后通过大量的练习实践, 达到语言结构操作过程的自动化。
二、中级口语技能训练的目标及内容
国家《汉语水平等级标准和等级大纲》关于中级阶段“说”的等级标准是“可满足一般性日常生活、社交、学习和一定范围的工作需要”。该标准从宏观上确定了中级口语技能训练的总目标, 但执行起来还显得过于笼统。我们认为还应从口语的类型, 即会话和独白两个角度, 根据中级阶段学生的实际语言水平和表达需要, 根据中级口语教学与初级、高级口语教学的关系等, 来确定具体的训练目标和训练内容。
从会话方面看, 通过初级阶段的学习, 学生掌握了最基本的日常生活用语和浅显的社交用语, 那么中级阶段就要在初级阶段的基础上, 有明显的阶段性提升, 也就是说, 要满足他们范围更广的生活、学习、工作需要。李杨教授曾指出, 由于缺少功能训练, 使能“学生能够分析孔乙己为什么是唯一穿长衫站着渴酒的人这样一个高难度问题, 但对待不友好的提问怎样做出委婉的回答, 遇到棘手问题怎样回闪改变话题,面临盛情款待怎样表达诚挚谢意等, 对大部分学生来说是个难题。”因此, 我们认为中级口语课要在初级口语教授的最基本的功能项目的基础上, 根据高频性、实用性和类推性原则, 根据《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》, 选择出适宜中级口语技能训练的功能项目。有学者指出: “一定的情景其组成的因素有其一定的程序, 即所谓的图示, 而且在一定的情景下人们使用的词语和句式也大致有定”, 由此, 我们对每一功能项目都可根据人物之间对等或不对等的关系, 根据不同性质、特点的交际场合, 灵活组合出多种不同的真实自然的交际情景, 使学生从中学到校为丰富的语言表达形式和多种交际策略, 并在大脑中形成有关图示。另一方面, 由于课文设置的功能情景与学生的学习目的直接相关, 也使得学习内容可以经过大脑的深加工, 进入长时记忆, 这样就达到了内化规则的目的。通过大量的丰富的练习实践, 不断地激活学生头脑中的图示及其有关的表达形式和交际策略, 并使他们从交际活动的反馈中汲取有效信息, 就会使得他们在可能遇到的一般性交际情景中, 知道说什么, 怎么说。
从成段表达方面看, 中级阶段受语言水平的制约, 还不能做更高的要求, 但这一阶段必须为高级口语教学打下基础。高级口语教学一般以具有一定稳定性、覆盖面、有深度、有吸引力的话题为纲, 通过三段式教学法, 训练学生大段和成篇表达的能力, 培养学生进行高级汉语口头交际的能力。因此, 中级阶段的成段表达训练应该定位在训练组句成段的能力上。首先, 应根据中级语法大纲中的复句类型及大纲中有一定语法标记的语段类型, 并结合口语中起连接作用的表达形式, 围绕每课的功能项目确定具体训练内容,制定系统的训练计划, 如: 带时间词语的语段、带处所词语的语段、带关联词语的语段、承接语段、因果语段、转折语段、总括语段、段说语段等。其次, 应根据学生成段表达时的问题确定有针对性的训练内容, 如:学生常使用回避策略, 即用甲级、乙级词代替丙级词; 用简单句代替复杂的、易出错的句式; 不用或只用简单的关联词语等。必须针对这些问题设计练习, 以切实提高成段表达质量, 最终使学生能使用恰当的语句, 准确的关联词语, 有一定条理地说出一段话。
总之, 中级口语教学的会话训练, 是在初级口语教学内容基础上的进一步地扩展和深化, 在语言表达方式的准确性、多样性、复杂性、得体性和熟巧性方面都应该有明显的提升; 而有计划有系统的成段表达训练要为高级口语教学的大段、成篇表达打下良好的基础。通过会话和成段表达训练, 要达到中级阶段的总体目标。
三、中级口语技能训练方法
中级口语技能训练要以口语技能训练理论为依据。首先, 要实现语言规则和语用规则的内化。如何内化? 就要靠多种多样的言语技能训练和言语交际技能训练。其次, 要实现操作过程的自动化。如何自动化? 就要有足够的训练量来保证, 如: 课上运用科学有效的教学方汉, 调动学生的开口积极性, 保证 2/ 3的训练时间; 课下组织丰富多彩的口语实践活动来与课上配合。从大量的准交际性练习和真实的交际性实践中不断得到反馈, 进而提高口头表达技能。下面, 着重按中级口语技能训练的需要, 从言语技能和言语交际技能训练的角度, 谈一些具体训练方法:
( 一) 言语技能和言语交际技能的分项训练方法
1. 言语技能的训练方法。本项训练的目的是为了达到“表达时语音、语法和词语都正确无误”, 也就是训练语言使用的准确性, 内化语言规则。我们从语音、用词造句和成段表达方面谈谈训练重点和方法。
( 1) 语音方面: 着重训练语调、语气的准确表达, 可按语调、语气类型分项设计练习。训练题型举例:
1 .准确读出下面的句子, 注意句子的重音( 语法重音、逻辑重音、心理重音) 。准确读出下面的句子, 注意句中的停顿位置( 语法停顿、心理停顿) 。准确读出下面的句子, 注意句子的语调变化( 句调、节奏、重音)。 准确读出下面的句子, 注意句子的语气( 表意语气、表情语气、表态语气)。此外, 要对不同国家学生在发音方面的偏误特点, 采取针对性的措施, 帮助他们纠正错误的发音部分、发音方法。
( 2) 用词造句方面: 学生主要有两个方面的问题。一是词汇量不足, 二是偏误现象严重。据我们对二年级学生平时口头练习及口试录音材料中表达偏误的统计, 词汇偏误占80%以上。因此, 要着重解决这两个问题。训练题型举例:
1 将可以搭配的词语用线连接起来。
选择合适的词语填空。用指定词语完成句子或会话。用本课学过的词语、表达形成改说下面的句子。说出下面各句中划线部分的含义。判断正误, 并改正错误之处。
教师还应提醒学生积极主动地结合各门课的课堂教学和课外实践活动, 扩充词汇量; 同时经常翻阅、识记词汇大纲中的丙级词汇, 对其中的复用类词汇要做到心中有效。
( 3) 成段表达方面: 训练重点前面已经谈过, 这里不再赘述。训练题型举例:
1 把下面每组中几个简单的句子改成一个较为复杂的句子。
按要求改写句子( 如要求把一些句子分别改成把字句、被字句、反问句等学生较难掌握常回避使用的句式) 。把下面的句子, 按一定的逻辑关系, 组织成一段话, 注意加上恰当的关联词语。 按指定的语段类型回答问题( 要求先写出简要提纲)。复述或概述课文内容。
2. 言语交际技能的训练方法。本项训练的目的是通过训练达到“表达的内容和方式与语境相一致, 符合交际双方的身份, 符合交际目的和交际场合的需要”, 也就是训练语言使用的得体性, 内化语用规则。我们从语音形式的选择、词语的选择、句式的选择、应对方式的选择等几个方面谈谈训练重点和方法。
( 1) 语音形式的选择: 主要训练学生能根据不同的语境, 选用不同的语气, 语调来进行口头表达。训练题型举例:1A 句在下面的不同语境中应该如何说?先根据语境判断划线句子的语气语调( 如: 疑问、反问、夸奖、嘲讽等) , 然后用正确的语气语调读出来。下面的对话录音中, 由于某人的语音偏误, 造成了对方的误解。请找出问题, 并重新完成对话。根据不同语境( 如: a 非正式场合、b 正式场合) , 用恰当的语气、语调说出下面两段话。
( 2) 语词的选择
中级阶段学生口头表达词语偏误最多的问题是近义词语的误用, 具体地说, 就是词义轻重, 适用对象、适用范围、感情色情、语体色彩不分造成的误用。所以可针对上述几个方面, 分别进行训练。.................
四、结束语
我们认为只有根据中级口语技能的训练目标确定训练内容, 按照技能训练的原则, 以科学的理论为依据, 选择行之有效的训练方法, 才能使中级口语教学逐步走向科学化、规范化。本文只对上述问题做了初步探讨, 还有许多具体问题, 如中级口语教学功能项目的确定、会话和成段表达训练的结合、在教学中体现循序渐进的教学原则等尚有待于进一步研究。
参考文献:
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