但是在实验结束之后，从上表可以看出：班级学生在经过词块教学的词汇学习之后， 他们对于词汇学习的喜爱程度已经超过了90%；95%以上（非常同意+同意）的学生认为在词块教学指导下所设计的词汇教学活动，能够有效激发他们对词汇学习的信心。并且在接近四个月的教学实践完成后，90%（非常同意+同意）以上的学生表示自己的词汇量相对之前有所提高。
第六章 结 论
6.1 研究结论
本研究以语义场理论，输入与输出假说理论为支撑，以龙南市某高中高一年级学生为教学实践对象，依据词块教学的指导设计词汇教学活动，通过对调查问卷，访谈以及测试卷结果的收集得出以下两个结论：
第一，在词块教学的指导下所设计的词汇教学活动有助于改变学生对于词汇学习的态度。在教学实践开始之前，通过学生的调查问卷、前测结果中都可以了解到，学生们的词汇学习效果并不理想。面对庞大的词汇量，绝大多数学生都是采用较为传统的机械化学习方式，学生在背诵和默写词汇上花费大量时间，但是当他们在口头和书面表达时，词汇匮乏成为他们语言交流的一大障碍，使得他们对词汇学习失去信心。在教学实践结束之后，从学生后测调查问卷及访谈内容可知，在参与教师所设计的不同词汇教学活动课堂之后，学生们对于词汇学习的态度有很大的转变，对词汇学习的喜爱度有大幅提升。并且从学生访谈结果可知，学生对于词汇学习的认知也得到了很大的转变，从不明白何为词块，到可以熟练地依据词块类型对其进行不同语境的运用，进而学生的词汇水平得到了很大程度的提高，这一点从后测的成绩中也能得到印证。
第二，在词块教学的指导下所设计的词汇教学活动有助于提升学生的词汇习得水平。教师在词块教学的指导下设计出基于语境的词汇教学活动，通过词汇教学活动模式中的五个阶段，分别设计出相对应的教学活动，使学生在输入与输出假说理论的基础上，有效习得词块，并通过多种活动来操练及巩固词块。例如：教师可以根据课文的内容，创设不同角度的对话语境，让学生在对话练习中运用所学到的相关词汇，并且能够在运用的过程中掌握这些词汇。这一系列教学活动的效果能够很明显地在学生后测试卷的成绩中体现出来。在经过一学期的教学实践后，实验班的学生能够在不同的语义和语境中选择并填写正确的词块，能够很好的回忆起词块的相关知识并促进整体词汇的学习，因此学生的词汇习得水平也得到很大程度的提升。
参考文献（略）
