摘要：学习策略在外语学习过程中起着极其重要的作用，是影响英语学习成功与否的一个十分重要的因素。高职非英语专业学生英语学习的现状是：普遍存在英语基础差、学习兴趣不浓厚、学习效率不高等现象。为了提高他们的英语水平，本课题组选择了调查高职非英语专业学生的学习策略这一课题进行研究，期望通过教师对适合高职学生学习策略的训练和指导，提高高职学生英语学习的效率和质量。
关键词：高职学生； 英语学习策略； 指导； 训练；
第二语言（简称“二语”）学习涵盖学习者内部因素（如学习动机、学习策略、语言学习观念、语言学习能力，性格、年龄、性别等）和学习者外部因素（如语言学习环境、现代化手段在第二语言教学中的应用等）。
其中的二语学习策略研究，在国外开始于20世纪70年代初，在国内则开始于20世纪80年代。学习策略并非是一种孤立的现象，而与多种因素（如焦虑水平、动机）密切相关。语言学习的过程非常复杂，涉及学习动机、个人性格、认知方式等多种因素。学习者要有英语学习的需求，否则就没有学习的动机，学习没有动力，策略再好也是枉费，因为无法得到持之以恒的应用；焦虑水平过低固然会流于疏懒，不利于学习效果和效率的提高，但水平过高也会产生不利影响。我国的高职教育从80年代初建立职业大学至今已经走过了二十多年的历程。在此期间高职教育得到了快速的发展，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献。高职教育快速发展、招生规模不断扩大的同时，各个高职院校面临的竞争也愈发激烈，使得各个高职院校学生生源质量参差不齐，相当一部分学生的英语基础较差，对教师的压力非常大。
课题组通过下发的问卷调查显示，大部分学生的语言学习观念和学习策略都存在很多问题。主要表现为：学生普遍课堂上懒于动手，很少记笔记；对他们来说，学习英语似乎主要是记忆单词和词组；学生们普遍认为英语水平的高低是由语法决定的，他们过于重视语法理论，不重视实际应用；学生对于学过的知识很少复习，表明他们不善于规划自己的课余时间，且缺乏自主学习的能力；大多数学生不喜欢背诵，因为在他们看来背诵是费时低效的；大多数学生不重视课外阅读，看得中文的书籍都很少，更别说英文相关的杂志、报纸等了，说明他们一直以来没有养成阅读的习惯。语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。从问卷反映的问题可以看出很多学生英语学不好是因为没有好的英语学习策略做引导。为了改善这种情况，提高高职的英语教学水平，在高职高专的英语教学过程中，教师应该采用系统的、正确的语言学习理论去影响或改变学生的错误观念并对其学习策略的运用加以指导。
国内学者多次指出在二语学习中学习策略的重要性。“要最大限度地提高学生的学习效率，逐步实现个性化自主学习，在大学英语教学体系中应首先解决学习者语言学习策略的问题”（文秋芳，2003）。现代外语教学的目的应该是帮助每一个学生掌握一定的学习策略去进行有效的自主语言学习。策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，从而培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高其语言能力的目的。如果学生具备了这种能力，一方面能使他们根据自己的特长采取不同的策略取长补短，使他们自己的语言技能和谐地发展，另一方面，也使他们在将来没有外语课的情况下，能根据工作的需要继续学习，培养终身学习的学习习惯。
（一）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。再好的学习策略，用在没有兴趣的学习者身上，也不会有好的效果（文秋芳，王立非，2003）。学生对英语如果有兴趣，学习积极性就会提高，自觉性就会加强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣。
教学中，可以利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣，如穿插视听教学、适当安排影视欣赏：既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生在轻松的欣赏中了解英语母语国家的文化习俗及风土人情，让学生能够更多地积累关于以英语为母语的人在口语交流时的话语模式。再如英美经典歌曲欣赏：第一节课结束时的课间休息给学生播放经典的英文歌曲，一方面使学生得到身心放松，另一方面为下节课的授课之前的短短几分钟的热课（warm-up）做准备。在第二节课正式上课之前的5分钟，和学生一起通过事先准备好的歌曲课件进行进一步的赏析，如歌词的填充或歌曲背景的铺垫，歌手的介绍及演唱风格的呈现等。
教学中应合理利用多媒体课件：制作的课件应力求生动，能够调动学生的兴趣、刺激眼球。这样学生在上课的过程当中，借助课件来听课，效果好一些。坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
英美语言文化的融入：语言是文化的一部分，脱离了文化，语言只是一个空空的外壳；另一方面，语言是文化的载体和储存文化的容器，文化的传播必须借助语言。在教学过程中应注意加大文化的输入，通过介绍英语背景知识，使学生逐渐了解英语母语国家的文化和风土人情以及中西文化的差异。
（二）激励学生学习的意志
意志是人们自觉调节自身的行为并克服困难以实现预定目标的心理过程。学生有了坚强的意志，就会自觉地努力学习。由于英语学习必须依靠学习者自己的努力，需要记住大量的单词、习语和一些典型的对话及短文等。初学英语时，学生对英语的兴趣很浓，乐于学，但随着内容和难度的增加，一部分学生就觉得困难，认为自己学不好英语，从而对英语从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃，逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨炼学生的意志，让他们树立起学好英语的信心。在教学中应考虑因材施教，根据教材的内容和学生的具体情况，对不同的学生提出不同的要求，使他们感到通过努力能实现学习目标，从而对学好英语充满信心。
作为公共课，英语被很多高职学生所忽视，他们根本不下功夫去加以补足，而这又是学习英语的大忌。这门课程的性质决定它不是一朝一夕就能迅速看到成效的，需要平时的学习积累，学习者的主观能动性起很大的作用。作为任课教师，应该在课上课下多给予学生学习方法上的点拨，鼓舞他们学习英语的热情，鼓励学生课下多下功夫，多做努力，以坚强的意志持之以恒地学习，逐渐提高英语的综合运用能力。
（三）学生学习策略的培养指导
首先，应指导学生有条理、系统地记好课堂笔记，如一些语法现象，词汇和句型结构等语言点的运用，并指导学生安排好时间进行复习。教育心理学的研究表明：一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好。其次，语言的输出应以其输入为前提，语言吸收的一个行之有效的方法是背诵。背诵能够帮助学生习得词汇，辅助语法、词汇、句型、固定搭配等的记忆效果，提高写作与翻译水平，对促进口语学习，增强口语流利程度作用尤其显著。背诵能够强化语言输入和吸收，增强语感，帮助学生减少或摆脱母语的负面影响，提高语言理解和表达的准确度和流利度，学会用地道的英语材料表达思想。此外，背诵还可以减轻学生的焦虑感，增强语言表达时的自信心和成就感。再次，将语法融入语言学习中。从最基本的语法入手，根据学生的具体情况，系统地有针对性地进行大量的训练，让学生在具体的语境中熟练掌握。第四，增加课外阅读量。要想学好英语，光靠课堂上接触到的英语是不够的，还应加强课后的大量阅读来弥补不足。大量阅读（包括简易英语读物、英文杂志、报纸等），是吸收新语言现象的最好途径。总之，在公共英语课程的教学中，应以发展学生的综合能力为主，课堂多组织活动，调动学生多说多练；课下指导学生利用多种渠道拓展语言技能，给学生点方法、点思路，并推荐优秀的英语学习资源，使学生从中受益，提高语言能力。
在英语教学中，我们既要重视培养学生扎实的语言功底，也要重视语言整体的训练。教学应始终贯彻打好学生的语言基础，发展学生的语言能力，提高学生综合应用英语的水平这样的教学原则。这个过程中，合适的学习策略可以帮助学生提高学习效率，提高学习成绩，但策略不能代替英语学习本身，只有“苦功加策略才能成功”（文秋芳，王立非，2003：110）。在高职英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，使其能够高效地学习。授课之余，也应更多地调整适合学生的教法，争取让每位学生能在英语课堂得到大的受益！
[1] O’Malley, J. M. and Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
[2] Wenden A. (1998). Learner Strategies for Learner Autonomy. New York:: Prentice Hall.[3] 王笃勤：英语教学策略论［M］，北京：外语教学与研究出版社，2002；
[4] 文秋芳：英语学习策略论［M］，上海：上海外语教育出版社，1996；
[5] 文秋芳，王立非：英语学习策
