新中国建立以后，尤其是改革开放以后，我国的英语教学工作持续推进，业已形成了一个覆盖了小学、初中、高中到大学以及研究生的英语教学体系。很多人从小学，还有一些人是从幼儿园便开始进行系统性的英语学习。但是，经过十几年的英语锻炼，很多学生仍旧缺失熟练的英语表达技能。我们的英语教学究竟怎么了?这个话题曾引发了不小的争论。围绕这个问题也产生了其他一些有趣的话题，比如许多家长发现可以教会两三岁的孩子说出许多英语单词和短句(或背诵大量的唐诗)，但孩子到了五六岁就忘得几乎一干二净。这两种情况看似关联不大，实际上存在着内在的相同根源，值得我们关注，启发我们反思。
一、心理语言学概述
心理语言学(psyeholinguisties)是语言学的一个重要分支，主要研究言语产生、言语理解、语言习得以及在此过程中涉及到的心理机制与心理过程，具有明显的跨学科的性质，是“语言的心理研究”。1954年奥斯古德(Charles E. Osgood)和西比奥克(Thomas A. Sebeok)编著的《心理语言学:理论和研究问题概述》一书，此书的出版标志着心理语言学的诞生。此后，心理语言学的研究得到了蓬勃发展。近20年，随着计算机技术的发展，越来越多的研究者开始借助计算机来模拟语言活动的心理过程。心理语言学关于语言使用和语言习得的研究成果可以被应用到语言教学、工程心理、言语缺陷的诊断和治疗、电子计算机的语言识别等领域。显而易见，心理语言学对英语教学有重要的指导作用，英语教学应该借鉴和吸收当代心理语言学研究的成果，以提高英语教学的成效。
二、心理语言学与英语教学的关系三、基于心理语言学视角的英语教学策略
四、结语
四、结语
伴随着社会日新月异的发展，我们的英语教学也需要不断地突破现状，以求与时俱进、不断发展。而心理语言学从信息处理和认知能力的角度来研究语言的学识和使用，对外语教学有着独特的指导作用。（董燕萍，2005）正像Skehan在《语言学习认知法》（1998）中所说：“由于历史的原因，第二语言学习研究的三大缺陷之一就是未考虑心理语言学的作用。”
虽然心理语言学与英语教学的结合不是一蹴而就的，也需要一个漫长的探索和实践的过程，但我们仍然有充足的理由相信，基于心理语言学的英语教学必然会将英语教学提升到一个新的层次和高度。
参考文献
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