旅游英语硕士论文库-《简述“交流—互动”教学模式在旅游英语口语教学中的应用》 - 旅游英语

Abstract:Take tour English oral teaching as example to explore teaching mode communication-activity which isfocusing on ability training and it is proved to have good result. Key words:higher professional specialty;practice teaching;tourist guide 摘要：帮写英文论文以“旅游英语口语课”为例，探索“交流—互动”这一注重实践能力培养的教学模式，实践证明这种教学模式可收到良好的教学效果。 关键词：高职专业；<A href="http://www.51lunwen.org/dqzk/2011/1118/lw201111181816312211.html" target=_blank>实践教学</A>；导游 “旅游英语口语”是旅游英语专业的一门专业必修课程。这门课程主要介绍旅游常识，英美国家习俗、旅游服务、景点介绍及英语口语等方面的相关基本知识，帮助学生扩展知识面，提高英语口语的表达能力，并能在导游实训过程中，提高学生的合作能力、应变能力、交际能力，是一门知识性同实践性紧密结合的课程。这门课程的理论课与实践课各占一半。根据高职教育培养目标，笔者侧重在教学方法和教学手段方面进行改革，采用“交流——互动”的教学模式，多设置表演，学生们自己编排，教学中突出实践环节。 一、“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组练习——表演比赛——师生评定 （一）教师启动是“交流—互动”的前提在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一些有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。如：在“黄山”这一课时，教师运用图片和电视录像导入，同时提出问题：<A href="http://www.51lunwen.org/travelenglish/">http://www.51lunwen.org/travelenglish/</A> You know what I’m drawing?Please watchTV and tell me what you have seen?并进一步提出教学要求：1，Why was it named“Huangshan”?2，What’re the“four wonders”ofHuangshan?3，What’re the three well-knownpeaks?4，List five scenic areas in Huangshan.这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 （二）学生自学是“交流—互动”的基础在教师根据学生知识水平制定了切实可行的教学目标后，要求学生独立思考，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如本课即由学生通过电视画面和快速阅读“黄山”英文介绍，寻找答案为：1，It’s believed that Huang Di once made pillsof immortality here.2，Pines,Stones,Clouds and Hot Springs.3，“the Lotus Peak”,“the Bright Top”,“thePeak of Celestial City”.4，“the Hot Spring”,“Jade Pavilion”,“NorthSea”,“Pine Valley Temple”,“Cloud ValleyMonastery”这一过程加深了学生对黄山的认识，为之后的分组练习作好准备。 （三）小组练习是“交流——互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组练习。小组一般由5~6人自发组成，这样能提高组员间的认同感，他们会自愿地团结协作，共同努力。在课堂上，他们积极配合，取长补短，共同提高。各小组的成员用英语练习导游及游客，组成一个临时的旅游团。他们自己选出能代表自己组实力的导游，并精心安排角色，排练预演。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能胜任自己的角色。同时，教师及时纠正各组、各成员的语音、语调等问题，并帮助他们解决模拟导游可能遇到的困难。如：“question”一词的发音和“1200squrekilometer”的说法等。 （四）表演比赛是“交流——互动”的关键在小组练习后，进行各组的表演比赛，也就是全班同学一起参与，教师根据学生自愿抽出先后表演顺序，其他各组观看，并暗中作出评价，记录。经过几轮表演后，学生对课文的内容有了更深刻的理解，导游更加熟练。教师要记录每一组，每一人的优缺点，以备点评。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展示自己，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，为日后做个出色的导游打下良好的语言、知识、心理和社交基础。 （五）师生评定是“交流——互动”的检测在表演比赛后，教师按一定的评价标准对各个学生的优缺点进行全面、客观、准确的评价，即对学生的优点给予肯定，如准备充分，表演形象、大方，语言流畅熟练，语音准确，语调自然等，同时指出学生有待提高之处，如语音，熟练度等。学生也要相互提出意见，相互敦促、相互学习，营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，增强学生的实践能力。 二、“交流——互动”教学对学生能力的培养 （一）着眼于对知识的理解，培养学生的实践能力“交流——互动”教学立足于高职教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组练习、组际表演比赛的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题，探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思考能力。 （二）突出以自学为基础，培养学生的阅读能力“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行“黄山”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。 （三）强调团结互助，培养学生的竞争意识由于“交流——互动”教学强调了小组练习和组际竞赛，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神。 参考文献 [1]都本伟.帮写英文论文高职教育改革与发展[M].大连:大连理工大学出版社,2001. [2]彭辰宁.理工院校外语专业的培养目标及课程体系改革[J].江苏外语教学研究,2000,(1).