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教育软件工程专业方向的培养方案

日期:2018年01月15日 编辑: 作者:无忧论文网 点击次数:836
论文价格:免费 论文编号:lw201206102042567882 论文字数:3282 所属栏目:软件工程硕士论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:职称论文 Thesis for Title

 教育软件工程专业方向的培养方案         
[摘要] 本文结合首师大教育软件工程这一跨学科新专业的培养方案建设,论证了建设交叉学科的必要性,帮写硕士论文给出了建设交叉学科培养方案的设计框架。文中重点讨论了跨学科培养方案在建设时的三个基本要素:构建培养方案的主线、选择课程体系的结构模式和制定培养方案的技术路线。

[关键词] 交叉学科;培养方案;教育软件工程                     

一、 建设教育软件工程专业方向交叉学科的必要性           
交叉学科也称跨学科(Interdisciplinary),通常指由不同学科互相渗透、彼此结合而产生的新学科。交叉学科的产生往往是适应现代科技进步和社会发展的需要,目前也被很多学者认为是培养创新人才的重要途径。一般在高等教育中设置交叉学科的目的是:通过不同学科的有机组合构建新的专业课程体系,培养体现具有多学科知识背景和能力结构的、素质全面且具有较强适应性的综合型人才。首师大教育技术系创建的教育软件工程专业方向正是适应我国教育信息化的迅猛发展,满足北京市教育信息化市场对人才的巨大需求而建设的。

 

1. 科技进步和社会发展的需要            
建设教育软件工程专业是科技进步和社会发展的需要。从美国AECT’94定义可以看出,教育技术学的发展已经从以媒体技术为中心,转移到了以学习为中心,并且开始强调学习过程和学习资源两个方面。这一定义对国内教育技术学产生了巨大影响,使得目前国内教育技术学的本科培养目标和培养方案也都从以媒体技术为核心的课程设置向以学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践的课程设置方向上转变,大部分学校的教育技术系本科生教学计划都在重视媒体技术的同时,也在逐渐增加培养学生信息知识和信息能力的课程门数和课时数。教育软件的开发不同于一般的系统软件、支撑软件和工具软件。研制开发教育软件不能仅仅依靠软件专业的技术人员,因为开发设计教育软件的人员必须具有某学科的知识结构(如物理、化学等)、学生认知结构、教学法、软件工程和计算机技术等知识结构和能力结构,即需要具有多学科交叉的学术背景才能胜任教育软件的开发工作。因此,教育与信息技术的交叉学科是高校培养教育软件开发专门人才的重要途径。

 

2. 人才市场的需求            
据北京市科委提供的信息,目前市场上的软件可以分为三大类:教育软件、游戏软件和办公自动化软件(含电子商务),三类软件在市场上的份额几乎各占三分之一。北京地区现聚集着全国60%70%的IT产业,人才市场预测在2005年仅北京地区软件开发人员的需求量就为30万人左右,帮写硕士论文而现在从业人数不足7万人。来自计算机世界咨询部提供的信息显示,既懂得软件工程又懂得教育软件开发的开发人员是目前最紧缺的人才类型之一,目前应该不足1万人。社会需求的教育软件开发人员主要是指具有教育理论背景、掌握教学设计等技术的程序员、网络程序员、高级程序员、系统分析员和网络设计师等。由此可见,仅北京市就对教育软件工程专业的人才有非常巨大的市场需求量。

 

二、 教育软件工程专业方向培养方案的编制           
培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式,是实现专业培养目标和培养规格的中心环节,是人才培养的实施蓝图。构建科学、合理的人才培养方案,必须具备三个基本要素:一是要选择构建培养方案的主线;二是要根据不同的学科专业,选择课程体系的结构模式;三是选择适当的技术路线对教学计划进行具体的修订。

 

1. 培养方案中的主线及人才培养模式              
培养方案主线是指为使学生形成合理的知识、能力、素质结构而设计的一种发展线路或路径。培养方案主线也是制订专业课程体系的主线。选择不同的主线设计,会导致不同的人才培养结果。我们根据“厚基础、宽口径、弹性设置”的人才培养模式,确定了以“培养教育软件的设计开发能力”为主线的培养方案,强调融传授知识、培养能力和提高素质为一体的人才培养观念。我们理解“厚基础”应系指学科基础,即一级学科基础课程。
学科基础课的加厚,是为了使本专业的毕业生在今后的工作岗位上,或提升学历(考研)中有坚实的基础,为进一步扩充自己的知识创造基本条件。由于教育软件工程属工学门类的电气信息类(0806)一级学科,我们在设计工科平台课(学科基础课)上增大了必修比例,以加厚学科基础。“宽口径”指专业基础课,即二级学科(专业)的基础课程。专业基础课拓宽的目的,是使我们的学生涉及更多的相关专业领域,知识结构更加合理。在今后工作岗位上或学历提升中,具有更宽的选择余地。“弹性设置”指专业方向课,即“三级学科”的专业课程。社会上的专业五花八门,不可能要求我们的学生做得面面俱到,涉及到各个领域。所以在专业方向课设置时,应根据社会需求情况,弹性地选择。所谓“弹性”,就是应该有应变能力,随时调整自己的课程设置,以体现最需知识和最新知识。

 

2. 选择课程体系的结构模式              
课程体系的结构模式,既指专业培养方案的结构模式,也指教学计划的结构模式,即指按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程,是构建培养方案的重要问题。为了更好地实现“厚基础、宽口径、弹性设置”的人才培养模式,以及“培养教育软件的设计开发能力”的培养方案主线,我们按照通识教育平台、学科基础平台和专业方向平台三位一体的课程体系结构模式进行了教育软件工程专业方向的课程体系结构模式设计,如表4所示。
通识教育(Liberal Education)是针对日趋专门化的专才教育(Professional Education)或专门教育(Special Education)而提出的。通识教育在培养方案中主要有三大使命:扩大学生知识面、形成知识的整体观和弘扬人文精神与科学精神。据此,我们在通识教育平台中设立了人文社科基础模块、自然科学基础模块、工具性学科基础模块、艺术性学科基础模块和军事与体育学科基础模块。学科基础平台由本学科基础和跨学科基础两部分组成。其中本学科基础包含了本学科的一级和二级学科基础。而跨学科基础部分应体现把课程设置由纵向深入型改为横向宽广型,重点体现教育与信息技术的文理科相互渗透和相互交叉,开设涉及文理科的边缘学科以及新型综合学科基础课程等。

 

3. 以课程综合化为技术路线,实现理科与工科培养模式的相互渗透
课程是教学活动的“心脏”,是体现教学目的的蓝图。为了更好地实现跨学科的培养方案,我们选择了进行课程综合化的技术路线,实现培养计划的设计与制定。课程综合化实质上是指课程组织结构中各要素之间的各种各样的横向联系,一般有三个有层面的联系:各学科之间的联系、学科与社会之间的联系和学科与学习者之间的联系。我们采用了一体化的课程综合化模式,在教育软件工程专业方向中建设了融合课程和广域课程等综合化课程。在综合化课程的培养模式上,我们有机地将理科和工科培养模式密切结合,力图全面培养学生素质。我们认为教育软件工程专业方向只有通过工科培养模式的理念,工科培养模式的培养目标确定,工科培养模式的教学计划实施,才能为北京市的经济发展输送更合格的人才。

 

三、 结束语  
高等学校本科课程编制(Curriculum Development)一般有两个层次:微观层次和宏观层次。本文重点讨论的是宏观层次中的培养方案层的课程编制活动。我们在为教育软件工程专业设计培养方案的过程中,深刻认识到内容因素与环境因素是影响培养方案编制的重要因素。帮写硕士论文在培养方案的编制与设计过程中,内容因素要求我们要深入考虑不同学科和课程之间的相互联系,不同学科教师的意见,以及学科或课程之间在程序和结构上的相互关系;而环境因素要求我们认真反思专业的培养目标和人才培养的需求等问题。2003年6月首师大教育软件工程已经获得北京市教委批准开始招收本科生。这个培养方案的成功与否,还需要时间的检验,特别是还需要社会对我们所培养出的毕业生的真实检验。