本文是一篇护理论文，本研究以自我效能理论为基础，采用混合性研究方法对护士群体的在线学习力现状及影响因素进行探究，弥补了这一群体的研究不足。
第一部分 文献回顾与理论框架
1.1文献回顾
1.1.1在线学习的国内外研究现状
随着互联网的发展，近年来对在线学习力的关注度不断提高。Hong S[24]提出了一个有效的评估学生学习力的框架，其中涵盖了诸如明确的知识视域、认知及自我监控技巧、交流沟通能力、个人角色定位、组织协调能力等多种要素，特别突出了时间和资源的管理能力的重要性。Uprichard[25]认为在线学习中护士应该选择恰当的学习内容，和授课者实时互动，发挥在线学习的价值，不断提高在线学习力水平。Baticulon[26]则认为学习者的个人学习习惯、家庭环境、教育工作者的互动影响了在线学习能力，需要有针对性的制订措施提高在线学习力。
伴随着在线学习的飞速进步，我国学者对于提升在线学习力展开了大量的探讨和深入的研究工作，而如何提升学生的在线学习力成为了这一领域的主要焦点问题之一。庄会连[27]针对在线学习力的不同层面提供了相应的指导意见来促进其全面的发展；陈文韬[28]则依据不同层级(包括整体规划、中间环节及细节操作)给出了一些有效的解决方案去推动在线学习者的学习效率进一步提升。本研究利用“中国知网”按照主题词“在线学习力”或“数字化学习力”在“篇关摘”范围内实施精确检索，时间范围2010年至2022年，共检索到51篇文章，其中期刊文献29篇，硕士论文12篇，博士论文1篇，中国会议2篇。对检索到的文献进行可视化分析，得到如下图1所示的关于在线学习力、数字化学习力相关研究的总体研究趋势。从图中可以看出，对在线学习力的研究走势呈现上升态势，2010年至2016年关于在线学习力的文章发文量均为1篇，随后，关于在线学习力的研究逐年增加，在2021年发文量达到20篇,2023年预测发文量16篇。可见，学者们对在线学习力这一领域的探讨开始变得更加深入而广泛。
1.2影响在线学习力的因素
通过检索文献发现，影响在线学习力的因素非常多，主要包括学习者的个体因素（学习动机、职业、在线学业情绪等）、行为因素（自我管理能力、学习接受度、学习准备度、在线学习投入等）、环境因素（网络环境、网络学习空间、平台互动等）等方面。
Selim等[29]把大学生、老师和学校当作分析目标，探讨哪些因素会影响在线学习的效果。他们得出的结论显示，最显著的影响因素包括：学生的自主学习意愿、电脑技能、团队合作精神、个人或者外部的支持等。加拿大学者Michael等[30]通过对不同职业学习者的调查发现，学习者的职业对于他们的在线学习力有着较大的影响，例如计算机领域的学习者对线上学习很熟悉因此学习力更强，护士这种职业临床工作使用计算机较少，所以应该针对护士这类职业结合工作环境制订学习计划。Keiser E等[31]学者在疫情爆发后，分析学习者在线学习的动力和态度后认为，能够自我激励并设定学习目标是影响在线学习力的主要因素。他们主张在线学习应与学生所热衷的领域相结合，并能够执行有效的时间管理。郭灵婕[32]研究了影响直播在线学习力的因素包括自我意识、学习支持和学习基础。刘君玲等[21]发现，学习情绪对在线学习中的问题解决有显著影响，积极的唤起情绪与消极的低唤起情绪有相反的影响，而积极的唤起情绪影响更大。Chang WW等[33]指出，学生参与在线学习时的负面情绪与自主学习能力呈负相关。Hadwin AF等[34]还认为，参与在线学习时消极的情绪会影响最终的学习效果。
第二部分 护士在线学习力现状及影响因素的量性研究
1研究对象
1.1样本量来源
依据职称采用分层随机抽样法，于2022年2～7月选取焦作市三所三级综合医院中符合纳排标准的420名临床护士作为研究对象。
1.2纳入及排除标准
①具有护士执业资格并与医院签订正式合同； ②知情同意且自愿参与本研究。
①在非临床岗位工作的护士； ②患有身体疾病需要治疗者。
2研究方法
2.1研究工具
2.1.1一般资料调查表
查阅与学习者在线学习、在线学习力、网络学习空间、在线学习投入、在线学业情绪相关的文献，结合实际工作中参与在线学习情况确定本研究的一般资料调查表，包括:性别、年龄、学历、月收入、职称、工作年限、每日网络学习时间、参与在线学习课程数量、网络学习平台类型、常用在线学习终端，共10项。
2.1.2在线学习力量表
该量表由李宝敏等[50]研制，采用Likert 5级评分法，“非常不同意”～“非常同意”分别计1～5分。内容包括学习驱动力（9个条目）、学习顺应力（12个条目）、学习策应力（11个条目）、学习反省/管理调节力（18个条目）和学习互惠力（6个条目）5个维度。各维度总分除以条目数即为该维度因子分，各条目总分除以56即为在线学习力得分。得分越高，说明在线学习力水平越高。本研究中调查表总体 Cronbach’s α系数为0.926，各维度Cronbach’s α系数均大于0.889。
第三部分 护士在线学习力及影响因素的质性研究 ............................ 34
1 研究对象 ......................... 34
2 研究方法 ............................ 35
3 研究结果 ............................. 37
结论 ................................. 44
1 研究结论 .................... 44
2 创新性 ..................................... 44
3 局限性与展望 ....................... 44
第三部分 护士在线学习力及影响因素的质性研究
2研究方法
2.1研究类型
该部分为描述性质性研究。采用半结构式、一对一深度访谈法，了解护士对在线学习的体验、感受，影响自己在线学习力提升的因素以及有哪些可行的提升策略。
2.2访谈提纲
基于自我效能理论，通过小组讨论制订访谈提纲。经1名专家（研究生学历、副教授）、1名护理部助理员（本科学历、主管护师）及2名护士（本科学历、1名副主任护师和1名主管护师）探讨，并对3名护士进行预访谈后，最终确定访谈提纲。访谈提纲如下：
（1）您参加在线课程学习的感受有哪些？ （2）哪些因素使您选择在线学习？ （3）您觉得影响在线学习力的主观因素有哪些？ （4）在线学习过程中，您是否遇到干扰？有哪些干扰因素？ （5）您觉得影响在线学习力的主客观因素会对您的学习行为产生怎样的影响？ （6）在线学习过程中，为提升护士在线学习力您有哪些对策与期望？
结论
（1）本研究结果显示三级综合医院护士在线学习力处于中等偏上水平。其中年龄、月均收入、网络学习空间、在线学习投入、积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪是三级综合医院护士在线学习力主要的影响因素。
（2）通过半结构式访谈，得出护士的在线学习力受到自控能力不足，学习终端及学习环境干扰等因素的影响。医院护理管理者应综合考虑这些影响因素，关注护士个体因素，排除护士学习障碍，帮助护士明确学习目标，开展多方位的在线学习培训，从而提升护士的在线学习力。
参考文献（略）
