一阅读教学设计训练不足
首先，在日常阅读教学设计中，教师很少将分析能力具体化，即很少将阅读对象分析及阅读教学内容分析以文字形式呈现出来，这样就导至后续的设计能力及评价能力无法与分析能力保持一致，降低其系统性。
其次，教学经验越少的教师其阅读教学设计能力的不足就越明显，同其他有经验的教师相比，教师3由于是非英语教学专业，缺乏实习经验等教学经验，其教学设计能力存在较多值得完善之处，特别是其阅读教学设计实施能力，不利于培养学生的思维品质。
再次，通过对访谈结果进行分析发现教师一般在课后进行反思，且不是在课上完后及时进行反思并以文字形式记录反思内容，这种习惯所造成的时间差及内容差，致使教师还遇到同样的问题，不利于教师阅读教学的进步
最后，教师只掌握一定的阅读教学设计理论知识而不通过反复训练将其运用于实践，长此以往，造成理论知识与阅读教学实践的脱节。
第六章结语
第一节研究主要发现
通过文本分析、访谈及课堂观察发现：一方面，初中英语新手型教师基本秉持以学生为中心的人本主义学习观作为阅读教学设计理念以体现后续阅读教学设计能力。
另一方面，知识与能力各维度反映出的现状有其优点及需要改进之处，其中优点包括：（1）教学媒体设计以学生和阅读任务为基础，且具有时代性；（2）教学组织形式满足其分布合理性；（3）阅读教学活动设计具有程序性和层次性，以《课标》为导向以及能基本保持与阅读教学目标的一致性；（4）阅读教学评价基本以教学目标为导向。
需要改进之处主要表现在：
（1）阅读教学对象分析缺乏针对性和平衡性；（2）阅读内容分析中what、why、how占比失衡；
（3）阅读教学目标设计缺乏层次性和可测量性；
（4）阅读教学目标设计重语言能力和文化意识，轻思维品质和学习能力；
（5）教学组织形式中小组活动和同伴活动使用频率较低；
（6）阅读教学评价形式不均衡且教师反思执行力不强；
（7）阅读教学设计实施不利于学生思维品质和学习能力的培养。
调查结果发现导致上述问题的主要原因在于教师自身专业素养有待提高，学校促进新手型教师成长的措施有待完善，培训机制有待进一步系统化，具体体现为教师阅读教学设计训练不足、阅读教学理论知识不扎实、对《课标》理解缺乏深度、教学资源依赖性较强四个方面。基于此，从教师本身、学校层面及教师培训机制三个层面提出有针对性的建议。
参考文献（略）
