本文是一篇初中英语教学论文，笔者通过调查研究寻求提升初中生英语关键能力的教学管理策略，并根据我国新课改要求和教学现状得出塑造优秀的学习环境、提升教师个人水平与教学能力、构建全方位的评价管理、教学组织形式多样化、建立良好的师生关系、以学生为管理主体为提升英语关键能力等方法。当然，课堂管理的构成因素具有一定的复杂性，因此教学管理策略也要与时俱进、推陈出新，才能提升初中生英语学科的关键能力，培养新时代的社会主义接班人。
一、基于初中生英语关键能力的教学管理策略的内涵
（一）教学管理策略
1.教学管理的概念
随着学校教育发展，教学管理策略也在不断进行调整改革。而教学管理即运用管理科学和教学论的原理及方法，在能够充分发挥管理智能的基础上，对教学过程做一个整体的把控，令其高效有序的发展。教学管理涉及教学计划管理，教学组织管理，教学质量管理等基础环节，运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教学管理模式包括教师教学的管理和学生学习的管理，同时教与学二者不能割裂开来，要求在它们的相辅相成之下达到有效教学的目标。而教师在教学及管理过程中必定会与学生进行互动，完成教师的教学与学生的学习这两个交互而生的现象。所以，若想探明教学管理的内涵，便不能够将二者割裂开来，应当进行综合性的分析。另外，有学者顾援在《课堂管理刍议》中提出“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程，具有促进教学、维持环境等功能。”这也显示了课堂在教学管理中的重要性，以及在课堂管理中实施教学管理的优势和必要性。
因此，在教学管理策略方面，本论文从课堂教学的两大主体出发，以英语学科为例，从教师教的管理和学生学的管理两个方面进行调查。其中教师教学的管理包括课堂前期对教材、学生的解读，课堂中管理的实施以及课后的测评和辅导；学生学习的管理包括学生对自己在学习过程中自主学习、合作学习、作业质量以及学后反思等多个方面的管理内容。管理模式是教师在充分审视学生目标、制定符合学情策略的过程中，是学生在及时反馈教师教学、跟进教学思路的过程中形成教师管理和学生自主管理的教学形态[24]。
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（二）基于学生英语关键能力教学管理策略的特征
初中英语教学过程中，培养学生需要具备的英语关键能力是具有多样性、基础性、提升性特征的，教师需要认真充分加以引导和培养[23]。
1.多样性
多样性体现在课堂教学内容的丰富性和多元化，在初中英语的教学范围中，教师的关注点不应只局限在词汇语法等内在的知识，还应该包括科学、文化、价值观等情感体验，帮助学生丰富学习资料，以英语课堂这一载体获取包括语言能力在内的文化素养、学习能力等能力的提升，在教学过程中的方法也要做到因材施教，运用多种方法启发学生思考、学习和创新，从而让学生适应未来社会发展变化。
2.基础性
体现在教师要在英语教学中对于学生基础知识的掌握要心中有数，俗话说“不积跬步，无以至千里”，基础知识的学习是学生进行更深一层探索的前提和关键，对学生研究更深层次的知识起到了基石的作用，对构建学生的知识架构也起到至关重要的作用，俗话说量变引起质变，只有打下良好的基础才会产生质的飞跃，因此需要教师格外加以重视。
3.提升性
提升性则是在满足多样性和基础性的前提下，令学生在文化、品质、素养、能力等方面有更进一步的提升，从而为下一阶段的学习打下良好的基础，学习知识不应满足于当下已会的，要立足于长远的未来，加强对自身的锻炼和提升，这样才能适应不断发展的现代社会，英语关键能力有所提升也是阶段性学习的质变体现。
表 3-1 初中英语教师教学管理的现状调查分析
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二、理论框架
（一）理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论提倡学习应为学习者主动构建内部心理结构、获取知识和能力的过程，课堂教学内容也不再局限于学科课本中，而宽泛至生活学习中学生自身的感知、反思以及诸多主动构建意义的对象。在这一点上突出了建构主义学习理论范围包括结构性知识和非结构性的经验背景，强调了学生本身学习的主体性和根本决定性。初中学生的日常根本任务便是要学好科学文化知识，不断强化学习和积累，以便为将来的学习、生活和发展打下坚实的基础。在建构主义学习理论的指导下，教师在初中英语教学中应当尽可能的解放自己故步自封的教学思想，同时鼓励学生要学会自主学习、勇于创新和做出改变，引导学生不断探寻适合自己的英语学习及管理方式[25]。
2.多元智能理论
多元智能理论，即尊重人们在学习能力上的个性和差异性，促进人们多层面、多方能力和素养的同步发展，很显然这与尊重人类智能的丰富性是不谋而合的，也有利于促进人脑的发育潜能。而关键能力理论注重对人脑力、智力、行动能力等多方面的能力的提升，与多元智能理论为相辅相成、互相促进的理论基础。故而，多元智能理论、关键能力理论与初中英语教学管理相结合，便能够促使整个教育界进行观念层面的改革和发展，转变以往传统英语教学模式中只强调提升学生英语逻辑思维和英语读写能力发展的局限性。这有利于促进学生智能向不同方向发展，也契合了“不同的人会有不同的智能组合”的理念。
表 3-2 自己在初中英语教学管理中的表现调查分析
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（二）对初中英语教学的启示
随着社会对考试与升学的重视，初中英语教学的弊端日渐暴露出来，故而本文结合建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论等理论进行调查，并参考理论文献对英语关键能力进行分析研究，从教师与学生两方面角度，探讨教学管理策略对提升初中生英语关键能力的应用实施方法，以期令英语的教与学更加具备趣味和教学效果，用长远的、可持续的教学和管理方法提升初中生英语关键能力。即以英语教学学得的本质观、以人为本的主体观、工具与个人素养合一的目的观、语言观并行，精泛相生的内容观和 知行结合过程观，希望对教学管理策在于关键能力提升方面提供切实有效地借鉴方案。
1. 初中英语教学的本质
英语作为一种语言形式，其学习方法一直饱受争议。英语习得论相信英语的学习应当如同孩子掌握自己的母语一样，通过潜移默化的方式，自然而然的学习获得知识能力；英语学得论则认为英语在教学过程中要有意识的搭建语言架构并且反复学习。前者主要以英语是第二语言教学为基础，后者则以英语是一种外语学习为基础，基础各不相同，两者之间在教学目的、教学环境、教学活动等方面都有很大的区别，而英语关键能力与英语学得论息息相关，新课改后的英语教学也以英语学得论为基础。
英语关键能力的提出表明英语学习不仅仅是简单的学习英语这门语言本身，更是中西方文化交流和传播的过程，这场跨文化的互动正是英语学得论的内化体现。在英语关键能力中，语言能力和学习能力是两项重要要素，语言能力培养需要学习者实现通过语言技巧和积累做出有意义的表达，为了完成这一目的，学生还应当具有一定的学习能力，利用各种学习方法和技巧拓展知识的深度与广度，通过分析、反思、比较等思维品质对所学知识进行架构上的整合，在学校展开教学课程时立足于中国本土化，结合新课程改革的具体要求，形成跨文化的交流学习。我国的国情教情与学情注定英语在中国这片土地上绝对不会变成二语教学，英语能且只能作为外语在教学中存在，庄启在“外国文直授法”的应用上也强调了这一理念，张士一的 “外语情境教学理论”则表达了英语教学不应当仅仅是字与词的简单叠加，而是应当作为情景反应来教学，他突出了情境这一媒介的重要性，希望寻求英语学得到英语习得的转变。而张正东认为，语言习得势必会导致在教学中，教师与学生对于天赋能力的依赖和重视，过分强调习得机制智慧削弱后天学习的积极性，长此以往会滋生学习模式单一、思维方式僵化、缺乏反思能力和自主学习能力等问题。
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三、S 校的教学实践管理调查...................30
（一）初中英语教学管理现状调查概述...................30
（二）初中英语教师教学管理现状调查及分析...................30
四、基学生英语关键能力的教学管理策略...................50
（一）塑造优秀的学习环境...................50
（二）建立教师管理制度，提升教师个人水平与教学能力...................50
结论与展望...................50
四、基学生英语关键能力的教学管理策略
（一）塑造优秀的学习环境
优秀的课堂学习环境对学生的身心健康发展以及教师教学效果起着重要的积极作用，令课堂教学正常有序开展， 而教师从内到外塑造优秀的学习环境需要从物理环境和心理环境入手多角度打造，形成长期可持续的学习环境。
1. 营造初中生英语学习的物理环境
营造浓厚的英语学习氛围，首先要拥有良好的教育环境。戴尔克曾经指出，教学活动应当在一些非常重要的角度限制着学生学习和发展的未来以及可能，因此需要在具备一定条件的物理环境中发展，当课堂环境建立起来的时候，教学活动的一部分内容也就明确了一些。
课堂内外环境是教师教学与学生学习的基本要素，优秀的物理环境能够直接对学生接下来的发展和认知水平以及情感走向和行为规范都起到非常重要的作用。最典型的就是教室内部的环境特点，就物理层面上来讲的涵盖了教室装扮、光线、湿度、绿化、水分、色彩等等的布置，有实验表明，整体环境舒适宜人、光线充足、室内温度与绿化得宜等等都能够让学生产生愉快的心理，潜移默化的降低不良问题发生的频率，从而让课堂纪律保证在可
