总结与展望
1、研究结论
本文通过研究知觉现象学著述及实践，明确了知觉现象学对人身体的知觉与运动的强调，以及对人知觉体验的研究，了解到知觉现象学引入中学教学楼较少，且没有形成公认的成果，故本文对知觉现象学视域下中学教学楼室内公共活动空间的设计问题进行探讨，并通过结合大量中学教学楼的现实案例，从学生感官维度分析静态下空间物质构成要素，同时，也分析了动态场景中的空间非物质构成要素，以此总结出空间设计原则，并提出知觉现象学视域下中学教学楼室内公共活动空间设计策略，对推进知觉现象学在我国的理论发展有一定的积极意义。
（1）从空间物质与非物质构成要素入手，通过光对空间氛围的形塑，选用容易诱发学生动作的空间要素进行设计，学生沉浸在空间氛围中，这种呈现诱导学生的行为发生，在与空间互动的过程中激发其知觉体验，明确了知觉现象学理论指导中学教学楼室内公共活动空间设计的途径。比如过厅空间场景，学生“推”开一扇窗户，“拨”开这根树枝，“拂”去窗台上的落叶，将水杯“放”在窗台上，“注视”着水杯中的热气“喷洒”在玻璃上的情景，渐渐地置身于空间悠闲而自由的氛围中了。（2）重返现象本身，要求建筑师深入到空间中，与空间以及其中的人深度交流，融于其中，观察空间中的人群构成、行为、情绪状态等以及空间外的自然植物、材料等，这一切都可能成为空间设计要素被加以运用；尊重人的知觉体验，要求运用中学生可感知的空间要素，诱导其与空间的互动，定义空间设计是为了激发中学生的知觉体验。由此，明确了知觉现象学视域下中学教学楼室内公共活动空间的设计原则。
（3）在知觉现象学视域下，提出激发中学生的知觉体验的中学教学楼室内公共活动空间设计策略，基于此，发展了学生在视、触、听、嗅、味觉维度上对空间进行审视与感知，并与空间进行互动而激发自身的知觉体验；刺激学生关注路径序列、节点主题、空间线索的编排设计并进行积极探索，以诱导其对路径中整个动态情节进行连贯的运动体验，从而使得学生与空间形成情感共鸣。
参考文献（略）
