本文是一篇电算化会计论文，本研究选取了A中职学校会计电算化专业会计电算化课程线上教学作为研究对象。采用问卷和访谈方式，以学生和教师为调查对象，聚焦研究主题，编制学生问卷从教学的角度调研线上教学资源、知识学习、教学方法、课堂管理、考核评价五个维度的情况，设计访谈提纲对教师进行访谈以辅证问卷调查。
一、绪论
（一）问题缘起
1.新时代职业教育的发展需要
20世纪70年代，电子邮箱开始用于线上教学，90年代网页的兴起，代替了电子邮箱进行线上教学。21世纪以来，伴随着信息技术的不断发展，教育教学的方式也变得多样化，已然开启了网络云平台、线上课堂等跨越时空地域的崭新征程。
2019年1月24日国务院印发《国家职业教学改革实施方案》，“方案”中指出“坚持知行合一、工学结合（第九条）：健全专业教学资源库，遴选职业教育在线精品课，开发新式教材尤其是信息化资源，每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新，适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用”[1]。2020年2月12日，针对突发的新冠疫情，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合出台了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。在“通知”中提到“各地各校要因地制宜、区分情况，合理有效地利用电视、网络等线上资源平台开展日常教学”[2]。
2.专业课程教学改革需求
随着时代的发展，中等职业教育在科技手段的融入下不断变化着教学方式，并在传统经验与其两相磨合的历程中，既有了一定的基础和成效，又存在着不少问题。
本研究将以A中职学校会计电算化专业会计电算化课程线上教学开展情况为例，通过问卷调查、深度访谈等方法对该学科所属课程的真实施行状况进行信息和数据的收集，以反映该课程线上教学的发展现状。以期能为A中职学校会计电算化课程的线上教学发展起到促进作用，为该专业其他课程的线上教学和其他中职学校的同类课程实施线上教学提供借鉴，并对研究信息技术与中等职业教育教学之间的发展、应用、进程等方面提供参考价值。
（二）文献综述
1.国外研究现状
（1）国外有关职业教育线上教学的研究
国外关于职业教育线上教学的研究并不多，主要以理论和平台实践为主。如Victor等人（2009）指出线上教学与学习者的学习动机存有内在联系，其学习动机会对课程设计、教学实施和技术使用产生影响。[3]马其顿职业学校以Moodle线上学习的方式进行实践，增大了师生使用信息技术的力度，改变了原有的交流模式，促进了教学活动更为顺畅地开展。[4]（Stephen等，2013）学生因为通过该途径获取学习资源的便捷与适用而接受了线上教学这一方式，[5]（Nikos等，2014）借助学习平台，辅助课程教学，能够较好地改善学生之间存在着不同程度的学习差距。[6]并且随着（Antun等，2017）学生每天使用移动设备的比例升高，智能手机和笔记本电脑成了不二之选，但他们的移动学习体验感却普遍较低。[7]（Colleen等，2017）学生通过在线自学模块自主学习，其体验感则明显得以改善。
Evelien等人（2012）表示应在线上这一环境中积极营造学习与工作的氛围，促进和提高学生的元认知技能。并指出了两个潜在维度，一个是学习环境与学习过程，另一个是一般发展与特定领域发展。[9]而Sinan等人（2015）发现学生与教师之间的沟通对形成学生的线上学习观念和方法有着根本的影响；教学规划、课程设置和考核评价对学生专注于课堂和成功地进行线上学习起着基础性的作用；网络资源和社交群体的作用在学生进行线上学习的过程中更为突出。[10]并提出了还应当关注学生学习感知与结果、教师认知与使用程度、教师感知与训练等因素加以进一步分析其内在关联的思考。（Carianne等，2015）在线学习的频次正呈指数级增长，制定有效的专业发展计划，培训教师掌握应用远程学习软件和系统也很重要。[11]而线上教学设计最重要的是学习内容、媒介和系统支持、教学方法、心理因素、学习成效和教师能力。此外，Deniese等人（2020）通过一项广泛的数字调查，指出线上教学设计还应当秉持以学生为中心来开展有效的实践。
二、基本概念与理论基础
（一）基本概念
1.中等职业学校
“中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等院校附属的中专部、中等职业学校等。”[52]2010年7月6日，教育部发布《中等职业学校设置标准》：“设置中等职业学校，应当具有符合当地社会经济建设所需要的专业，有明确的教学计划、教学大纲等教学文件，以及相适应的课程标准和教材。”[53]其招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年，学生毕业属中职学历。在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。
本研究所指中等职业学校为A中职学校，即是有着三十八年办学经验的一所公办学校，是具备了一定教学规模、师资力量、专业建设水平的国家重点职业学校和国家首批中等职业教育改革发展示范学校。
2.会计电算化课程
会计电算化是一门融合会计学科、计算机学科、管理学科和信息学科的综合学科，是通过计算机会计信息系统的研制、推广、应用来实现的。它表现为对传统手工会计的模拟，主要是利用计算机代替手工完成会计事务处理工作，其目的是使会计人员摆脱繁杂的账务处理工作，提高工作效率。[54]它既是一个独立的专业，又可以是一门学科所属课程，具体的过程将以某一门学科或是各门学科总和内容及其进程通过有目的、有计划地实施活动来体现。
（二）理论基础
1.“教学做合一”教学理论
“教学做合一”是教育家陶行知的教学理论。他把“教学做”视为一体，“做”是核心，主张在做上教、做上学。[58]强调“从老师对学生的关系上而言，做便是教、从学生对老师的关系上而言，做便是学。”[59]无论是教师的教，还是学生的学，都必须以作为中心，即以实践为中心；摒弃了做，就无教和学；即便是有，在他看来也是假教、假学，而不是真教、真学。[60]教师的教必须以学为前提，则包含两个层面：一是教师在教中学，学习如何教；二是指学生在教师教之前要先学，做到课前预学习。只有在教之前，老师和学生都能做到先学，教才会有效果。教授的方法要根据学习的方法，“怎样学便怎样教”。“教学做”是一件事，不是三件事：“在做上教的是老师，在做上学的是学生。从老师对学生的关系说：做便是教；从学生对老师的关系说：做便是学。”从这里可以看出，“教学做合一”是一个整体，是一件事情三个方面。在日常教学工作中，一定要从整体上去把握，切忌将其分成教、学、做三个互不关联的方面。还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”[61]作为老师，需得首先对所要从事的教学工作有着一定程度上的知悉，这主要是社会经验的教育化转换，也就是社会经验的改造。在老师和学生“做事”的过程中，完成老师的教授与学生的学习，即在通过劳动的过程上，实现对社会经验的感知。
中等职业技术学校会计电算化课程除了具有实践性外，还具有一定灵活性，这对学生学习意识和思维的激发具有良好促进作用。在互联网技术的快速发展中，会计电算化课程教学的方式或手段也随之改变。“教学做合一”教学理论提倡在“做事”中教授与学习、在“经验”中理解与感知，主张学生在学习活动中主动探索和实践。这正是为中等职业技术学校会计电算化课程知识学习、教学方法的革新提供良好指导，也与该课程有效推进线上教学环节的实施论证了合理性。以线上的方式则是承继了传统课堂的优势，利用了互联网技术的便捷，使得会计电算化课程将其经验与内容借由教师“教”，引导学生进行“学”。
三、A中职学校会计电算化课程线上教学现状调查设计与实施...........................11
（一）调查设计.........................11
1.研究对象..................................11
2.调查目的.......................................13
四、A中职学校会计电算化课程线上教学存在的不足及分析...............................26
（一）教学内容与课程资源适配出现“时差”.......................26
1.技术的应用与会计电算化课程教学发展需求有差距............................26
2.会计电算化课程资源应用落后于教学内容.............................................27
五、A中职学校会计电算化课程线上教学改善策略............................34
（一）适配课程资源助力线上教学有效实施...........................34
1.引入匹配课程资源......................................34
2.转换平台衔接运用......................35
五、A中职学校会计电算化课程线上教学改善策略
（一）适配课程资源助力线上教学有效实施
1.引入匹配课程资源
2021年1月20日，教育部等五部门发布《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》。“意见”指出，完善线上教育教学资源建设与应用保障体系，积极推进教育服务供给方式变革：加强平台体系建设、高质量开发资源、充分用好平台资源、提高师生应用能力、完善政策保障体系。[67]并提出到20
