本文是一篇电算化会计论文，本文以A区域中等职业技术学校会计电算化专业师生为研究对象。运用文献分析法查阅国内外大量研究成果，结合实践调查法搜集汇总企业对会计岗位的技能需求，然后通过问卷调查和结构化访谈法对A区域中职学校师生进行一系列调查；
第1章 绪论
1.1 研究背景及内容
1.1.1研究背景
（1）政策背景
2014年8月，教育部、人社部等六部门共同制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出，“推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准对接”。2015年10月，国务院及教育部再次修订《职业分类大典》，进一步明确了相关专业的职业工作任务，为改革职业教育课程标准提供了重要依据。2017年9月，人社部发布《关于公布国家职业资格目录的通知》，其中明确了会计岗位职责及资格内容。2017年12月，教育部出台《关于职业院校专业人才培养策略制订工作的指导意见》，其中制订的专业人才培养策略是职业院校规范教学管理和深化育人体制改革的重要抓手。2018年4月，教育部印发《中等职业学校职业指导工作规定》，指出通过课程教学、实践体验、个性化服务、就业服务、网络服务等主要途径进行职业指导；同年10月及11月，分别出台《关于全面推行企业新型学徒制的意见》和《国家职业教育改革实施方案》。2019年，教育部发布“职教20条”，通知中将职业教育提高到“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的关键地位，由此可见国家对职业教育深化改革的决心。同年，国务院印发《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，其中提出优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。2020年2月，教育部发布《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》，征集全国优质线上职业技能培训平台，扩大线上培训规模，提高线上培训质量。2021年2月，教育部公布《2021年工作要点》，教育部将以构建新时代中国特色职业教育体系为目标，推进实施《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，全面推动“职教20条”实施与落地，以部省共建职业教育创新发展高地为抓手，打造一批新时代职教样板，全国推进构建职业教育发展空间格局。
1.2国内外研究现状
1.2.1国内研究现状
（1）关于会计电算化专业软件实操培养教学模式的研究
韦素琴在浅析中职学校会计电算化教学模式中存在的问题及改进措施一文中指出会计电算化教学模式中存在的问题：教学目标与学生能力、职教教材和会计理论、职教师资与教学结构都存在着诸多的矛盾[1]。王延俊在浅谈中职学校会计电算化教学模式改革一文中指出，目前中职会计电算化教学现状：一来重理论轻实践，二来以考证为导向，忽略教学目标，三来对电算化教学的课程不重视，安排课时较少[2]。
王亮所研究的会计教学模式中指出教师在教学过程中应注重对理论联系实际的教学方法的改革，尽量拓展新型的教学方式。例如：分层教学、应用案例、应用情景、问题探究、多媒体教学，以及参考企业资源计划系统进行ERP沙盘模拟实验等方式方法[3]。冯涛针对信息化环境下中职会计教学模式提出探讨，阐述当前会计教学的弊端，以及引进信息化教学后，会计电算化专业软件实操培养所呈现的优势；同时探讨搭建混合式教学模式，以期强化现代化教学理念和学生主体地位[4]。
陈军忠提出应当教育学生建立起理财意识，充分调动起学生对《财务会计》的学习兴趣，同时通过创新课程教学方法，提高教学有效性[5]。李晓丹强调在会计教学中，提出部分老师缺乏必要的会计实践经验，影响教学活动的实际效果。如何提升实践教学活动中的“短板”，就成为中职学校会计教学的实践要求[6]。
第2章 中职会计电算化软件实操培养现状
2.1会计电算化专业软件实操培养现状调查
2.1.1调查对象
针对会计电算化教学现状的调查对象：
（1）A区域中职学校50名会计专业教师，50名教师年龄在28-40岁之间，教龄在3-15年之间，会计相关专业； （2）A区域中职学校500名会计电算化专业学生，包括100名会计电算化往届毕业生，400名会计电算化应届毕业生，均为2021年准毕业生； (3）10家企事业单位以及该企业会计岗位员工。
2.1.2调查方式
（1）问卷调查
调查工具为问卷形式，分别为教师卷、往届及应届毕业生卷、企业会计人才需求调查问卷、企业会计员工岗位能力调查问卷。问卷采用《A区域中职会计电算化软件实操培养调查问卷（教师卷）》（见附录1）、《A区域中职会计电算化软件实操培养调查问卷（毕业生卷）》（见附录2）、《企业会计人才需求调查问卷》（见附录5）、《企业会计员工能力调查问卷》（见附录6）。问卷根据文献研究法所搜集的资料和专业实践过程中观察到的教学情况进行设计，向会计专业老师进行学术咨询，符合调查问卷的专业性和严谨性。
调查对象包括A区域中职学校的50名会计教师和500名学生，企业单位财务部门领导30人、企业会计岗位70人，共计650份调查问卷。
2.2会计电算化专业软件实操培养调查结果
2.2.1会计电算化专业软件调查情况
通过对A区域中职学校的教师和学生进行问卷调查和结构化访谈后，对调查和访谈数据进行数据汇总、梳理、归纳、分析，并结合文献材料和企业会计岗位[24]，可整理出以下四类中职学校常用的会计教学软件：
（1）管家婆
管家婆会计软件以简单、实用、易学、符合中国财会特色的典型特征，深受广大中小微型企业的欢迎。同时管家婆软件紧跟企业信息化发展，不断调整自身的软件，完善软件功能。管家婆会计软件主要服务对象是中小、创业型公司，其财务功能以最基础且最核心的功能为主，因此也是中职电算化专业教学所常用的软件之一.
（2）速达3000
速达3000是一款集进销存、财务、POS、CRM为一体的集成化企业信息管理系统，有效帮助企业处理日常经营管理业务，协调业务流转过程。在A区域中职学校的软件实操过程中承担主要教学角色，目前中职学校广泛使用该软件作为学生实训的基础软件：
a) 财务系统功能主要有3大特点： 1. 所有的进销存业务单据均可自动生成与之相对应的记账凭证； 2. 财务人员权限控制，实现了账务系统操作控制流程的分层管理； 3. 提供资金负债表、利润表、现金流量表、利润分配表、应交增值税明细表等多种会计通用报表自动生成功能；
第3章 中职会计电算化软件实操培养问题剖析 .................... 27
3.1会计电算化专业会计软件迭代层面 ............................. 27
3.1.1会计软件种类繁杂 ................................ 27
3.1.2会计软件更新迅速 ............................. 28
第4章 中职会计电算化专业软件实操培养策略探索 .................... 36
4.1课程体系改革策略 ........................ 36
4.1.1跟进企业会计软件迭代 ......................... 36
4.1.2建立实训教学评价体系 ............................... 37
第5章 结语与展望 ............................... 46
5.1研究结论 ....................................... 46
5.2研究反思 ...................................... 46
第4章 中职会计电算化专业软件实操培养策略探索
4.1课程体系改革策略
4.1.1跟进企业会计软件迭代
（1）配合企业会计岗位多种会计软件实施教学
在对A区域中职学校2020年往届毕业生的问卷调查和结构化访谈中发现，2020年毕业生在进入到企业单位的财务部门后，发现目前社会上各类企事业单位所使用的软件与学校技能实训中所实操的会计软件有出入[37]。
一方面，国家经济迅速发展，催生大量的小型、中型、大型甚至是超大型企业，企业不断发展壮大涉及到的管理越来越复杂，对于会计软件的功能要求也越来越高。起初会计软件仅仅是包含总账管理、财务分析、财务核算、资金管理、成本管理、报表管理等子模块，随着企业日趋复杂化，会计软件的也逐渐增加了采购管理、库存管理、生产管理、销售管理等相关模块，以此满足企业迅速扩大带来的多部门协同流程需求。另一方面，对A区域中职学校会计电算化专业学生进行问卷调查以及结构化访谈的过程中发现，目前在校学生软件实操过程中常以管家婆软件为主，偶尔使用速达软件等中小软件，其功能仅仅限于财务管理相关模块[38]。两相对比可知，A区域中职学校会计电算化专业目前所使用的实训软件与社会脱节，无法满足企业单位的岗位工作需求。
因此中职学校可以向软件供应商采购多种类型的会计软件，尽可能包括市场上主流的会计软件类型。同时，会计教师提早参与到财务软件的学习和应用中，并在实训过程中引导学生使用不同的软件。利用不同会计软件重复练习同一份财务数据，在不同会计软件之间相互对比，以此加深学生对于会计软件的理解，将来面对岗位上不同软件时能够触类旁通，举一反三。
第5章 结语与展望
5.1研究结论
本文以A区域中等职业技术学校会计电算化专业师生为研究对象。运用文献分析法查阅国内外大量研究成果，结合实践调查法搜集汇总企业对会计岗位的技能需求，然后通过问卷调查和结构化访谈法对A区域中职学校师生进行一系列调查；分析当前中等职业技术学校会计电算化专业在软件实操培养策略上存在的问题。主要表现在：（1）中职学校会计软件与企
