建立起相对稳定的线上教学渠道，并需要教师和学生对所使用的平台进行基本功能的了解掌握。连接网络资源，适配课程教学活动各个环节。会计电算化课程的教学内容因其各章节多少的不同，需任课教师和学生应用参与线上课堂活动也就有所不同。那么，为了将这些活动内容借由网络渠道进行展开，任课教师和学生则运用了两种以上的平台。这些平台除了适应该课程线上教学的基本功能需要，其本身的特点也能进一步开掘与利用。譬如，国家中小学网络云平台于2020年2月17日正式开通，其覆盖了中小学各学段年级的主要学科课程，并以微课视频为主要形式，时长不超过25分钟，符合网上学习特点及视力保护的需求。[69]该平台通过“教师讲解+多媒体大屏”的形式，还原课堂教学的真实场景，复现课堂教学的现场感，契合中小学生的认知习惯和需求。
六、结论与展望
（一）研究结论
本研究选取了A中职学校会计电算化专业会计电算化课程线上教学作为研究对象。采用问卷和访谈方式，以学生和教师为调查对象，聚焦研究主题，编制学生问卷从教学的角度调研线上教学资源、知识学习、教学方法、课堂管理、考核评价五个维度的情况，设计访谈提纲对教师进行访谈以辅证问卷调查。通过对所获信息的分析，从而深入研究当前A中职学校会计电算化课程的线上教学。研究发现，该校该课程的线上教学已长期应用，但其整体表现出应用不强不深的特点。开展线上教学对于提升学生操作技能和培养未来职业能力十分必要，囿于现实因素影响，使得教学成效不佳，集中表现在教学内容与课程资源适配出现“时差”、教学方法固化导致课堂活动方式单一、现有考评方式对学生能力培养程度反映不明等方面。本研究在分析了A中职学校会计电算化课程线上教学的情况后，结合A中职学校会计电算化专业的发展特点，提出以下几点改善策略：
一是适配课程资源助力线上教学有效实施。会计电算化课程开展线上教学存在着教学内容与课程资源不匹配的情况，具体表现在技术的应用与会计电算化课程教学发展需求由差距、课程资源的应用落后于教学内容两个方面，针对这两个方面将通过引入匹配的课程资源与转换平台衔接运用两个步骤进行改善。
二是革新教学方法促进课堂活动方式改善。会计电算化课程开展线上教学存在着教学方法固化，从而导致课堂活动方式单一，具体表现在教师与学生自身的特点各异，线上教学方法缺乏提新，使得经由课堂活动所要达到的教学效果成效不佳。针对这一情况，将通过强化任课教师线上教学能力、教师分工协作开展教学、分步提升学生线上课堂适应性、体验式导入增强学生参与感、多方式促进师生线上交流互动五个步骤来改善。
三是筑牢考评方式，提升学生职业能力培养。会计电算化课程开展线上教学存在着现有考评方式对学生职业能力培养程度反映不明的情况，针对这一情况，将对现行的“一体三维三结合”的考评方式进行筑牢，并通过“工作过程导向”的教学模式来提升学生的职业能力。
参考文献（略）
