一、引 言
词汇学习是语言学习的重要环节, 一般有两种渠道: 直接学习和伴随性学习( 即间接学习) 。直接学习是指对词的语音、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练, 主要是在教师的指导下进行。伴随性词汇学习, 指学生在进行其他学习任务( 如读文章、听歌曲) 的过程中习得了词汇, 学习者的注意力主要集中于理解意义, 而不是学习新词。词语是主要认知活动( 阅读或听歌) 的副产品。“通过阅读学习词语”( learn vocabulary during reading) 是伴随学习的主要方式。影响词汇伴随学习的因素很多, 这里仅就词汇的语义透明度进行讨论。
( 一) 前人的研究
心理学界关于语义透明度的研究集中在词语的识别、加工、心理表征及通达。来自英语、德语、荷兰语等拼音文字的研究都发现, 透明词和不透明词具有不同的词汇加工和通达模型,目前的观点倾向于认为, 透明词在加工中发生了语素分解, 而不透明词则是整词加工。
国内心理学界关于汉语母语学习有不少研究成果。王茂春、彭聃龄( 1999、2000) 认为透明的语素促进整词的加工, 不透明的语素抑制整词的加工。孟祥芝等( 2000) 证明形旁透明字的正确率显著高于形旁不透明字。舒华( 1991) 调查了 300多名汉族儿童在阅读中伴随性学习生词的情况, 发现语义透明度好的词比透明度差的词伴随学习的可能性大得多。徐彩华、李镗( 2001) 研究了儿童学习汉语母语的情况, 发现透明词有利于学习, 遇到生词时, 透明度对词汇的理解尤为关键, 理解透明生词的能力对阅读理解是很重要的。高兵( 2004) 通过对中国大学生的实验研究表明, 语义透明度和词频都会影响词语的识别。吴思娜等( 2005) 认为, 语素意识是唯一能显著预测两种不同阅读任务( 命名词组、同音字识别) 的认知变量, 语素缺陷在阅读障碍中的比例最大, 表明汉语的语素意识在儿童阅读中具有重要作用。
汉语作为第二语言的相关研究也有一定成果。刘伟( 2004) 考察了汉语作为第二语言的日本留学生的心理词典表征结构, 结果表明双音节合成词的表征受语义透明度和频率的影响。
徐小羽( 2004) 的实验研究表明: 初级水平的留学生已经初步具有语素意识, 通过语素来推测词义是他们理解新词的一个重要策略。郝美玲、张伟( 2006) 认为, 语素意识的提高对扩大词汇量有积极作用。..........
二 实验
( 一) 研究目的
1. 前人的研究集中在已学旧词的识别, 本文目的在于探讨汉语为第二语言的阅读中, 语义透明度对新词学习的影响。
2. 前人一般只考察汉字圈和非汉字圈的学习情况, 本文希望了解有方言背景但无汉字背景的华裔学习者情况, 了解透明度对不同语言背景学习者的影响是否相同。
( 二) 实验设计
双因素混合实验 , 因素一为被试间因素, 根据语言背景分为有汉字背景的日韩组、无汉字背景( 拼音文字背景) 的欧美组、有方言背景但无汉字背景的华裔组三个水平; 因素二为被试内因素, 根据词语的语义透明度, 分为透明度高、透明度低两个水平。
( 三) 实验材料
实验用词均为双音节合成词。选出备选词语60个, 由20名中国大学生进行语义透明度的评定, 要求评定词语第一、第二语素与整词在语义上的关联程度, 例如美与美丽、丽与美丽,马与马上、上与马上, 它们是否关联, 并按其关联程度打分。按照关联程度从最高到最低分为7 个等级, 分别为 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0。以两个语素的平均分为该词的语义透明度评分。
根据评分选出透明词和不透明词各15个作为预备词语, 请2名任课教师对预备词语进行
评估( 教材中是否出现过, 学生是否已学) , 最后确定 24 个词为测试目标词( 透明词、不透明词各12 个) 。两组词语的平均语义透明度分别为 4168 和 1109, 差异达到显著水平( T = - 9192, P=1000)。...........
1. 透明度主效应显著( F= 457.994, p= 0.000) , 透明词的正确率显著高于不透明词。本实验的结论与王茂春、彭聃龄( 1999、2000) 的研究一致: 对于透明词, 来自词素单元的激活是正性的, 从而促进整词加工; 对于不透明词, 来自词素单元的激活是负性的, 从而抑制整词的加工。在他们的研究中, 这种抑制体现为不透明词的加工速度减慢, 在本实验中则体现为不透明词的正确率降低。
2. 被试间的语言背景主效应显著( F = 3.794, P= 0.026) , 三组被试的成绩排序为: 日韩组> 华裔组> 欧美组, 日韩组与欧美组差异显著( P= 0.009) , 华裔组介于两者之间。有无汉字背景对汉语阅读影响很大。吴门吉( 2005) 的调查指出, “语素猜词为汉语阅读猜词较为成熟的、重要的策略, 这是由于汉字表义的特点决定的, 该策略的使用受学习者汉字量的影响”, 提出“汉语阅读必须跨越-汉字门槛 ”。由于历史文化原因, 日韩学生大多具有汉字背景, 据统计, 汉字词在日本书面语中占 52%以上, 笔画完全相同的汉字在5常用汉字表6中占三分之二以上( 王顺洪、西川和男, 1995)。韩语中有近 53% 的汉字词,“大部分韩国学生从小就开始学习汉字, 因此汉字对他们来说并不陌生”( 甘瑞瑗, 2006)。所以, 日韩学生“汉字门槛”很低, 对利用语素猜词有显著的促进作用。欧美学习者缺乏汉字背景, 与日韩组相比, 阅读难度大, 语素猜词效果差。
有意思的是, 华裔学习者介于两者之间, 这与我们一般的印象不太一致。一般认为: 华裔学生具有方言和文化背景, 学习成绩应该比其他语言背景的学习者好。出现这种情况的原因,可能是由于目前华裔学生在学汉语前无汉字基础, 且学习者的两级分化严重。一部分华裔学习者家庭生活中有方言环境, 能听能说方言( 或粤语或客家话或潮汕话) , 遇到熟字生词时, 可借用方言词义来帮助判断。大多数词语在方言中都有, 虽发音不同, 但词义基本不变, 这给学习带来很大方便, 这类华裔学习者具有较强的优势, 学习成绩较好。而另一部分华裔学习者则是第三代甚至第四代移民, 家庭生活中无方言环境, 既不会听更不会说, 其第一语言已转变为当地语言而非汉语方言。本研究 30名华裔中有 13 人毫无方言背景, 另有 6 人仅能听懂最简单的日常对话, 这类华裔学习者身处欧美区, 他们的语言背景其实与欧美学生无异, 毫无优势可言。正是这种两级分化, 加上缺乏汉字背景, 使华裔组本应有的优势被削弱, 虽好于欧美组,但弱于日韩组。.............
四 教材、教学建议
( 一) 阅读教材编写的建议
对透明词和不透明词应有不同的处理方法。第一, 注意数量搭配。教材编写在考虑生词时, 一篇文章的生词应以透明词为主, 不透明词不能出现太多。第二, 不同的释义要求。透明词可给以弱语境或无语境, 或不进行注释; 但不透明词应给以强语境, 或详细注释。
( 二) 中级阅读教学建议
1. 强调学习多义语素的新语素义。汉语中透明词占绝大多数( 参见王又民, 1994; 苑春法、黄昌宁, 1998; 邢红兵, 2006) , 分解学习是词汇学习的重要方法。到了中级阶段, 学习者的语素意识基本形成, 但难点是, 面对新语素( 特别是”旧字新义“) 时, 学习者往往很少想到新义项, 例如”快“表示”快乐、高兴“的义项已经学过。但面对”快活“这个新词时, 学习者更多的是想到旧语素义。据邢红兵( 2006) 的统计,“即使到了丁级, 仍有大量的新语素出现”, 学习新语素义, 特别是已学语素的新义项是中级阶段扩大词汇量的关键。
2. 鼓励学习者通过语境学习不透明词, 重视在语境中学习生词。一个词可能有多种意思, 语境使词义唯一化。................
[ 参考文献]
[ 1 ] 甘瑞瑗.国别化对外汉语教学用词表制定的研究[M ] . 北京: 北京大学出版社, 2006.
[ 2 ] 高 兵. 中文双字合成词加工中的透明度效应[ D] . 山东师范大学硕士学位论文, 2004.
[ 3 ] 郝美玲, 张伟. 语素意识在留学生汉字学习中的作用[ J] . 汉语学习, 2006, ( 2) .
[ 4 ] 刘 伟. 语义透明度对留学生双音节合成词词汇通达的影响[ D] . 北京语言大学硕士学位论文, 2004.
[ 5 ] 孟祥芝等. 汉语阅读发展研究中几种实验任务之间关系的探讨[ J] . 心理科学, 2000, ( 6) .
