1.引言
1.1研究背景
一个人要想有所作为，必须具有阅读的精神，掌握阅读的方法，只有通过大量的阅读才能让人变得聪明，补课和増加作业量只可以曲区一时，而阅读却会永远发挥作用，通过阅读获得的知识将会受用无穷，可见，阅读是获取知识的重要途径，而获取知识正是阅读的真正目的(转引自马剑辉，2008)。Arendes (2000)曾说过，阅读是每个人需要掌握的一种技能，尤其是需要学习第二外语。对于需要掌握一门第二外语并能将其运用的人来说，阅读是需要具备的最基本的能力，只有通过阅读，才能真正习得第二外语。在Rumeart(2008)的所著中，阅读过程被认为是多种语言知识穿插、交融、作用的过程，其中包括了文字、语法、词汇、语义、句式等，任何单一的语言知识根本无从理解阅读材料的意思，必须多种知识相互作用，相互促进，才能真正理解阅读材料的内涵。《义务教育英语课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定》下简称《新课程标准》)中对小学生的阅读这一方面提出了明确要求。根据《新课程标准》的要求，小学生毕业后阅读能力评定，主要以如下几个方面作为衡量标准;1.所学词语认读无障碍;2.掌握拼读的规律，读出简单的单词;3.对教材中出现的简短的要求或者指令能读懂;4.对贺卡等所表达的简单信息能理解;5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;6.对于所学故事或短文能够正确地朗读。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阀读是语言学习的一个重要方面。阅读教学长期以来备受关注，它能够帮助学生获取信息，培养阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，形成科学的阅读策略，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
.....
1.2研究意义
英语阅读能力的重要性在当前社会已不可小戯!，掌握英语阅读技巧至关重要。在阅读中包揽群书，获取语言知识，在自主学习中，获取方方面面的信息资料，不仅可以扩大学生的知识面，还可帮助学生树立起学好英语的自信也，更为重要的是阅读与听、写、说这兰种能力的提高有着密不可分的联系，阅读能力的提高能促进送三种能力的提高(胡春洞，1997)。小学阶段是阅读教学的重要阶段。在专项研究中，有学者发现一年级入学时阅读能力就低下的学生，在他以后的学习过程中，阅读能力还将继续走低，与同年级学生正常的阅读能力不成正比，并且存在永远不能成为流畅阅读者的潜在隐患(梁金梅，2011)。目前，国内的英语基础教学往往侧重听说技能的培养，忽视培养小学生的英语阅，读能为，这一点往往导致后期学生阅读能力水平不高，这就需要在启蒙教学阶段就进行提前渗透(李锦绣，2007)。经过多年教学感悟，笔者认为小学生接触英语在时间上、空间上等等方面都受到了诸多限制，导致他们的英语阅读能力偏低，这已经是个普遍现象。比如，一些学生只知道单词本身的爸义，对于单词组成的句子，句子连成的短文却不清楚讲了些化么。随着年级的増高，学生阅读篇幅的逐渐加长，阅读要求的逐步提高，学生们在阅读中遇到的障碍也越来越多，这在很大程度上影晌到了学生们的阅读兴趣。因此，非常有必要开展小学英语阅读教学模式的研究，它能提高小学生的综合素养。此外，对小学英语阅读教学模式的研究也是今后小学英语教学发展的大方向，在这个方向的指引下，国内小学生英语阅读能力定将显著増强。
......
2.文献综述与理论依据
2.1阅读与小学英语的特点
当人们通过视觉接触一个符号时候，阅读就已经巧始;当人们的大脑判断出这个符号的意义时，理解便已实现。从儿童开始认识第一个字母、第一个短语时，他们就己经开始阅读。阅读不只是文章的阅读，其语篇可长可短，短者可以是一个单词、一个短语，如 Metro，No taking photos， Turn left. Keep off the grass 等，长者可是对话、短文、小说、诗歌、广告、戏剧等。就什么是阅读而言，不同的学者有不同的看法。研究文本驱动论的专家学者将其比喻成解码的阶段。读者先要掌握阅读文本中的单词、短语，由单词、短语过渡到句子，最后由句子再过渡到整个阅读文本的掌握，从单词、短句到成篇的语段，读者在阅读中逐步理解，对文章进行解码(转引自王笃勤，2010)。该理论认为词汇量和语法水平是制约一个人阅读能力高低的主要因素。要想提高一个人的阅读能力，首先要扩大词汇量，掌握一定程度的语法，只有掌捏了一定量的词汇和语法，才能提高阅读能力，提高语言水平。
........
2.2文献综述
长期以来，国外教育系统对于小学生阅读能力的培养在教学机制、教学方法等各方面都十分完备，特别是在一些以英语为母语的国家，在这方面更是独树一峡。比如，一洋之隔的美国，他们国家的小学生有固定的阅读场所——阅读作业室，要求小学生每天必须保证有至少一个小时的阅读时间。此外，在阅读作业室内还分口别类存放有大量适合不同年齡层次孩子阅读的珍贵书籍，其室内环境布置也烘托出适宜孩子们阅读的氛围。再观我国的教育体系，由于国家体制、东西方文化等等方面的诸如不同，造成两国之间小学阅读教学在很多方面上的不一致。主要表现在：1.在国外，特别是在美国，小学阶段的阅读教学更加关注学生自主学习，通过多种方式激发学生兴趣，主动投入到日常阅读中去;2.美国小学阅读教学不统一阅读材料，把阅读材料的选择权完全交由学生自己，由学生根据自己的兴趣和能力自主选择书籍进行阅读;3.美国小学阅读教学更为注重将阅读方法、阅读策略传授给学生，由学生自己通过阅读理解掌握文章;4对阅读能力偏低的学生及课堂教学组织上，美国教学也尽显所长，正确发挥老师的主导作用，不是填鸭式、单板式教学，通过指导、帮助学生，使其发挥出各自阅读方面的特长。
.......
3.小学英语阅读教学模式的设计.........10
3.1设计的原则.......10
3.2设计的方法.......22
3.3小学英语阅读教学的基本模式.......27
4.小学英语阅读教学案例与分析.......37
4.1小学英语阅读教学案例一与分析.......37
4.2小学英语阅读教学案例二与分析.......42
4.3试点学校PwP英语阅读教学模式实施效果.......47
5结论与不足.......53
5.1结论.......53
5.2不足.......54
4.小学英语阁读教学案例与分析
4.1小学英语阅读教学案例一与分析
阅读课的教学目标不仅仅是教学词汇、操练句式结构、讲解训练语法，更主要的是培养学生快速获取文章信息的能力，掌握文章大意，并在上下文的语境中感知语言、理解运用语言，逐步形成自主阅读能力，最终提高英语综合素养。教者在让学生快速阅读语篇时，先有效示范了如何快速圈出问题的答案，然后要求学生圈出Ben一家人买的东西，学生通过快速阅读并圈出关键词能很快找到问题的答案。整节裸中，教者非常重视对学生进行阅读策略的指导，注重对学生的学法进行有效的指导，促进学生能力的发展。教者在本节课自始至终都注重发挥学生阅读的主动性，基于学生的实际倩况和教学目标设计了多个有效的任务，层层推进，充分发挥了学生的主观能动性。让学生在完成一个又一个任务中感受与发现，、碰撞与交锋，、领悟与吸收、成长与成熟。例如，在Post-reading环节，教者设计了创编对话的任务，将学习的主动权交给了学生，让学生进斤有效地语言输出，充分提高了学生综合语言运用能力。
......
结论
综上所述，作为英语四项基本功之一——闽读，是在系统掌握英语学习要点过程中，负载于生理、也理、智力等综合因素之上，通过深度思维、形象理解、潜能发掘、逻辑推断、知识把控等多元化作用，催化出来的一种综合性、复杂性保持较高水平的语言认知行为，这一行为将随着知识面的延伸拓宽而逐步增强，并带动其余兰项语言基本功能的跟进提高。对英语阅读有了正确的认识，就需要在教学实践中不断完善、改进英语阅读教学方法，认真做到"一了解、二激发、三创新、四结合"：即，①了解小学生英语阅读也理，制定奸对性的教学计划，尽可能满足小学生对英语阅读也理方面的需求，这是开展阅读教学的前置条件;②激发小学生英语阅读兴趣，通过灵活多变的教学手段，驱动学生们提高自主阅读能力，从小养成良好阅读习惯，这是开展阅读教学的必要条件;⑤创新小学生英语阅读模式，积极尝试PwP教学模式，突出"活泼生动、丰富多彩"的教学特点，保持学生浓厚的英语阅读兴趣，有效完成阅读前、阅读中、阅读后各环节教学任务，这是开展阅读教学的重要条件;④增强小学生英语阅读能为，増强体现在两个结合，一是结合国外风情、历史文化、民俗习惯、时事要闻等方面，挖掘教材、读物中吸引学生眼球的语言知识，二是结含听、说、写，做到全面兼顾、全面训练、全面达标，着力提高学生英语综合素养和能力，这是开展阅读教学的最终目的。通过上述四个方面的教学培养，不仅可以达到英语阅读的教学目的，还能提高学生阅读能为和水平，最重要的是还能使学生掌握一定的阅读方法，善于阅读，受益终生。
............
参考文献（略）
