摘要知识经济的发展和信息高速公路的构建极大地推动了世界教育改革。“学会学习”是教育改革的主题，学会学习的核心是创新性学习。这种学习方式突出学习主体，培养学生创新能力。本文对创新性学习进行了理论探讨，并对其在高中生物教学中的应用进行了实验研究。
一、创新性学习的理论基础:
创新性学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它既是一种思维过程，又是一种思维产品，也是思维的个性特征。创新性学习有着坚实的理论基础，首先，不论中国传统的知觉体认识，还是当代西方哲学中的“体验论”，都为构建以获得“体验”为主的学习方式提供了哲学基础:其次，创新性学习汲取了学科中心论、儿童中心论和社会中心论三大课程流派的理论精华，适应了新课程体系的需求;第三，构建主义教学论以学生为知识的建构者，学习应该是由学生自主发生的、将知识形成和创新为最高目标的创新性学习。
二、创新性学习的特征及类型:
(一)创新性学习具有以下特征:
1.开放性:教学内容和思维方式的开放是指把学生的眼光由课堂引向广阔的社会生活，鼓励学生勇于和善于“怀疑”;而学科之间的全面开放则是在学科之间建立横向联系，使学生在更大的范围内和从更多的角度思考问题。
2.问题性:问题是创新性学习的起点和主线，也是创新性学习的归宿，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造思维，更无从发现，无从探究，无从研究。
3.自主性:自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，没有创新也就无从展示自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示进取型的人格精神。
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目录：
一、引言
二、创新性学习的理论基础
三、创新性学习的特征
四、生物创新性学习的类型
五、生物创新性学习促进学生创新能力发展的实验研究
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