学好《电工电子技术》的重要意义
Pick to: from the present higher vocational teaching situation and students' learning characteristics, combined with the" electrical and electronic technology" course orientation, through the introduction of the target are discussed and the heuristic method of teaching, let students participating observation, analysis, think, as far as possible in less class within the grasp of knowledge, training of thinking, learn.
摘 要：本文从现阶段高职高专教学状况及学生学习特点出发，结合《电工电子技术》课程定位，通过实行目标讨论和启发式教学，让同学们适时参与观察、分析、思考，尽量在较少课时内掌握知识，锻炼思维，学有所得。
关键词：高职高专； 《电工电子技术》； 目标讨论； 启发式
《电工电子技术》是非电类理工专业一门重要的技术基础课。是一门理论与实践性较强的技术基础课，多年来，整个课程体系、教学和教材内容都过分强调基础，大部分时间用在细节问题的分析计算上，忽视系统概念和应用。
我国电工电子技术的课程体系是从 60年代开始逐步建立起来的,是电类专业"电路分析、电机电器、模拟电路和数字电路 "四门课程的简化和浓缩。对于电类专业来说 ,一般都有后续课程 ,需要这些课程作为基础平台。而对于非电专业来说 ,培养目标是非电专业的工程师 ,而不是电类专业的研究型人才 ,单纯的打基础而没有落实到应用上，学生学习积极性不高 。
根据 21 世纪初对非电类工程师的要求，该课程的性质和任务是：使学生通过本课程的学习，受到辩证唯物主义和爱国主义教育，获得电工电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，并会用电工电子技术的 "三基 "和模块的集成技术解决本专业的实际问题，了解电工电子技术的最新发展概况，为今后的再学习以及从事与本专业有关的工程技术工作打下一定的基础。
一、教育的重要性在于学会思考，而不是题目、学科的累加。
由于现在高职高专进行教学改革，《电工电子技术》课程学时数在减少，而基础内容又很多，学时有限，我们只能精选基础内容，大大删减细节问题的定量分析计算，使学生够用，但是也要达到教学的要求。在学习过程中“渔”比“鱼”对我们更难也更重要。
因为课时或学生的基础等问题，我们以前是把结论、方法直接告诉学生，反复让他们练习，能够解题即可，他们既不明白来由也不明白所以，蒙着头依葫芦画瓢，瓢也画得似是而非，那还是学习态度较好的学生，大部分同学茫茫然，什么都没有收获，同时还增长了害怕和厌恶的情绪。如何解决这样的问题？站在学生的角度，为学生着想，能不能在有限时间内即收获了“鱼”也收获“渔”呢？
特别是“渔”的收获应是更为重要的。在此以交流电路分析一章为例谈一点认识。该内容包括单相和三相交流电路，从学生的专业要求和基础出发，教学目标是会分析计算交流量的大小即可。我们不再纠缠在复数的几种表达形式的互换，复数的计算、三角函数的计算等等中。把有限的时间分配在找出问题、思考问题、解决问题的过程中，不再花大量时间来做题。
比如分析了解了相量的提出之后，我们只要求同学们能在已知正弦表达式时写出相量式、画出相量图（大小、初相），或者反之能写出正弦表达式即可。比如：i=10sin（314t+π/6 ）（A ），最大值 I M = 1 0 A ，角频率ω=314（rad/s），初相θ= π /6。上述问题对基础较好的同学来说好象很自然，以前我们不用做过多的解释，都能掌握、能应用，现在情况出乎意料，如果象以前一样的讲，有部分同学不理解为什么，无法正确回答问题。这时需花一定的时间为同学们解释原因。通过学习不但总结出分析的方法，更主要的是在过程中锻炼自己的思维，学会思考。
二、在教学方法上，摒弃灌输式，实行目标讨论式和启发式。
我们前一章（直流电路分析）的学习是从局部到整体，从概念、元件特性到电路分析，同学们已经能理解接受。对于本章，一开始让学生自己试着确立目标，并分析要怎样能达到目标；与前一章比较预计有那些相同，那些不同，难点会在什么地方，怎样来处理这些难点；因为正弦函数的计算很复杂，为了使计算简单而又达到目的，我们将重新寻找一种可以表示正弦量的方法，怎样才能找到呢，找到以后怎么用；等等。
通过这样的目标讨论和启发，引发了学生的兴趣，有比较的对象让学生能够有话可说、有问题可提。比如他们自己可以知道每时每刻串联电路中各处的电流是同一个，每时每刻并联总电流等于该时刻各分支电流之和。问题是现在各电流都是正弦量，相加减的计算比较复杂，而我们主要关注的是三要素（大小、初相和频率），如果我们能够通过其他办法把问题的三要素寻找出来（特别是平时常关注的大小），问题的正弦函数表达式就能完整地写出来，每时每刻的瞬时状态都可以得到解答。提出了相量和阻抗之后，让同学们与前一章对比，解题思路有何相同、有何不同。总体来说，都是先看电路的连接方式，哪部分串联、哪部分并联，应用串并联性质和定律解题，不同的是现在关注的是元件的阻抗串并联，公式是相量关系式或大小关系式，要考虑的因素较多，需周到细致。在同学们参与教学讨论之时，思想集中，思维活跃，学习积极性可以得到提高，同时教学任务也能顺利完成。
三、经历、观察，并强迫自己分析不同的问题，帮助我们学会思考。
搜索积累的知识，联系需要解决的问题，思考其中的关键因素，寻找新的方法。我们复习中学正弦函数波形的由来（一条旋转的有向线段在纵轴上的投影）：一条旋转的有向线段可以表示正弦量（三要素）；回忆复数的内容，一个复数在复平面上是一条有向线段，借用其参数：长短—大小；辐角—初相。所以我们可借用复数来表示一个正弦量的两个要素，从而有了相量式和相量图。再想到物理中力的合成，当我们要进行相量（有向线段）的加减时，就不难理解书上使用的方法了。
阻抗的概念和性质我们没有直接给出来，那样太生硬了，同学们不容易接受。我们讲解交流电路的分析时循序渐进，从三个元件到串联再到并联，把分析结果同时列于一个表当中：
引导同学们对着表观察、对比发现：8 个相量关系式中与电流相量相乘的这部分各不相同，但是每个式子中的这部分都涉及到各电路中的各元件，所以这部分命名为各电路的阻抗 Z；同时在 8个大小关系式中看到与电流相乘的这部分是各电路阻抗的模。这时阻抗概念的提出就顺理成章，同时还对其性质已有了相应的认识。如：1 、阻抗是复数，单位与电阻一样，其实部是电阻，虚部为电抗；2、电阻的阻抗ZR=R，电感线圈的阻抗ZL=jXL，电容器的阻抗ZC=-jXC；3、串联电路总阻抗Z=Z1+Z2+ ，并联电路总阻抗1/Z=1/Z1+1/Z2+ ；4、阻抗角等于电路的电压与电流的相位差。一旦引入阻抗概念，表中相量关系可归纳为一个式子： ，同样的，大小关系式最终也与欧姆定律形式类似：U=|Z|I。
经过这样的分析、归纳过程，虽然未解过一个题，花在解题上的时间也剩余不多，但是学生已经可以通过这样的分析思考，自己弄清了原由，在以后的解题和测验中，思路较为清晰。最后用两个例题来讲解、归纳解题的思路，巩固加强刚学的内容。
三相电路的分析是在单相的基础上进行的，引入三相电路之后，让同学们先讨论一番，找一找分析的关键。特别是对称电路，在提示之下，部分同学很快就发现了三相间的相互关系是这个内容的重点，其他内容都是单相电路中已经学过的知识，这样一来，讲解的时间不需要太多，就可以进行练习来巩固这些内容。
在实践中发现这样的方法有较好的效果，大部分学生感觉内容不是太多了，拿到题目有了思路。当然还有一些问题需要注意，比如各班级特点、性格不一样，实际应用时还需稍做调整，对基础太差又不太爱思考的同学来说，可能觉得问题好象更复杂了，这时可能需要进行个别辅导。总之，为学生着想，为了培养一定的思考、分析能力，尽量在有限的时间里帮助大家有所收获。
参考文献：
1 、《电工电子技术》中国水利水电出版社
2 、fifteen" national planning textbook" electrical engineering and Electronics" system and characteristics", http://www.51lunwen.org/ Liu Runhua
